教學經驗隨筆
教學經驗隨筆
在中考看文綜卷的過程中，很多老師會進行一些教學交流，許多政治和歷史老師都講到，讓學生把政治或者歷史的問題及答案抄到用的課本中，因為文綜是開卷考試，以備開卷考試時參考。兒子有時候讓我給他抄這些試題，聽同事說，他們也經常給孩子抄，學生的作業成了家長的作業了。
我在給兒子抄題的過程中發現，本來許多題是非常靈活且有啟發性的，其實這也是正在進行的新課程的根本目的。這樣的試題對培養學生的分析問題綜合問題的能力以及良好的思維品質都有積極的促進作用，但是老師卻給出了條目非常清楚的固定答案，要求學生在考試時根據問題對內容再去取舍而后進行搬移。為什么會形成這種情況呢？
一是老師不相信學生的能力，擔心學生答題不全面而丟分，所以全權代替學生答題。二是學生的懶惰思想，不想思考。遇到不能一目了然理解的問題，覺得無從下手，于是根本不進行思考就選擇放棄不答，所以給出他一定的答案，他可能根據題目把與之有關的內容寫上些，或許能瞎貓碰著死老鼠呢。三是在各級各類考試中，定的標準答案死標準，欠靈活，或者判卷的老師仍然局限于答案的條目上，有幾條得幾條的分數，學生答案不全面就容易丟分。所以基于以上抑或更多的原因，老師會吸取經驗和教訓，結合課本和各種參考書而確定答案讓學生抄下來，以備無患，比學生自己做答案要全面些，以便少丟無謂的分。
就以往的教學實踐經驗來講，老師這樣做確實能在短時間內使學生成績有較大幅度的提高，也能鍛煉學生的答題水平和能力，據我所知，較大一部分老師仍然采取這種方式進行教學。
這樣做對學生的能力和思維品質的培養到底能有多大的積極作用呢？但是我覺著在這個過程中沒能充分體現新課改的基本要求，即學生的主體性以及學生學習的主動性體現的不是很明顯，學生在這個過程中仍是被動的.學習被動的接受，被動的答題，限制了學生分析問題和解決問題的能力，難以培養學生的發散思維、逆向思維等思維能力，這樣就屏蔽了學生的觀察力，禁錮了學生的想象力，束縛了學生的思維，與培養創造性思想和創新型人才背道而馳，不符合新的教育教學思想和理念，對學生的終身學習和發展不利。所以我們應切實進行改進，找到一種適合時代適合學生適合考試的新的教學模式和方法。
