《去年的樹》教案（通用17篇）

《去年的樹》教案（通用17篇）

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《去年的樹》教案（通用17篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《去年的樹》教案 篇1

教學目標：

1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學重點：

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學準備：

老師：制作課件。

學生：預習課文（自學生字詞）。

教學時間：

一課時

教學過程：

課前游戲：

傳話。

1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。

2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。

3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。

4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。

5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。

6、朋友，他答應的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。

7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個人都是我的朋友。

8、朋友，讓咱們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。

目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。

一、初讀課文，整體感知

1、導入

同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優美的音樂一起走進他創作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。

2、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？

3、老師配樂朗誦。

4、指名交流。

5、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說一說文章主要寫了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。

6、指名說，齊讀。

二、精讀課文，潛心對話

1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發現它是通過“對話”來展開故事情節的。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩

2、第一次對話。

師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌?？啥靵砼R，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。

指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）

同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。

3、三組對話。

師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。

請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當的語氣讀出來。

學生練習讀書。

師：誰愿意來展示？

第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）

師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。

透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？

師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）

讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀。

三、體會道理、拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。

寫話。

小結：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　《去年的樹》教案 篇2

教學內容：

新課標人教版第七冊第十一課。

教學目標：

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備：教學掛圖

設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向有機統一。

流程設計：

一、設境導入，提示課題

1．以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題。

2．這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發生了一段感人的故事，想讀讀嗎？

二、初讀課文，多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得：

讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)讀懂估計：

鳥兒和樹是好朋友。——讀段

鳥兒從南方飛來后，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起）

小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽?！x最后一段

這一只候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

(2)問題估計：

課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）

為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）

為什么要看了兩次？

3． 教師小結：

同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

3．怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

4．出示小鳥問的三句話。

a.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

b.“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

c.“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

１、（出示掛圖）：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問呢？

２、交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

預設： 這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

? 他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

? 多么守信的小鳥啊。

? 小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

３、采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

４、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

５、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　《去年的樹》教案 篇3

教學目的：

1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。

2. 通過朗讀，理解課文內容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學重點：

朗讀課文，體會課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。

教學難點：

引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。

教學過程：

一、情景談話，復習導入

同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）

（鼓勵講故事的學生）這節課我們繼續學習第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）

二、品讀分析課文，體會友情的珍貴

（一）學習第一自然段

1．指名讀（一名學生讀）

2．指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學生說，老師點撥、評價）

提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。

（ 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）

3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情

（二）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情

1．鳥兒要離開時，離別對話

寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？

指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)

2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話

來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發現了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？

于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？

（學生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）

分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）

指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。

鳥兒：著急，急切

樹根：傷感、難過

大門：冷漠

小女孩：甜美

3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼

自由讀課文

歷經艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經不再是以前大樹，已經成為了燈火。

鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------

大樹已經變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------

小組討論，自由說，代表展示。

教師點撥小結。

三、體會友誼，升華情感

1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹的日記

（2）其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。

2．發揮想象，說一說。

故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）

同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？

自由談，教師點撥評價。

3.替大樹和鳥兒寫友情卡

小鳥與樹兒的感情多好??！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現在我們來幫它們寫寫心里話。

用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。

學生自由些，教師巡回指導。

小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。

四、結束語

朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！

最后，老師想給大家留一個作業。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。

板書設計：

去年的樹

鳥兒 尋找 大樹

珍惜友情 信守承諾

教學反思：

《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。

本節課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。

那么，如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情感呢？

1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀。

在本節課的教學中，也有些許遺憾：

1.我在這節課教學中體現最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好！”時，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。

2. 在教學中，思想教育沒有把握適時。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內心的苦和痛，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環境、愛護小樹。這樣，將會實現語文教學中思想教育的完美。

　　《去年的樹》教案 篇4

《去年的樹》——體會這兩個“看”的含義

一、品讀，關注細節

1、今天我們學習《去年的樹》15──17自然段。請讀一讀這部分的內容。

2、你們一定注意到鳥兒的一個細節——（看）。兩次看有什么不同呢？鳥兒都在想什么呢？為什么又唱起了去年唱的歌？

二、初“看”，回憶幸福

1、鳥兒第一次是怎么看的？（讀句子）

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

2、燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？

3、此時，它的內心在想什么呢？

4、那是多么美好的時光，而此刻這快樂的時光也只能成為小鳥永久的記憶。她看著眼前的燈火，思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

5、小結，第一個“看”所包含的情感。

三、再“看”，體悟永恒

唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。

1、唱完了歌，鳥兒就要飛走了，但是它又對著燈火看了一會兒，它在看什么呢？心里想些什么呢？

四、朗讀，升華情感

這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

讓我們再次凝望這燈火，深情地讀一讀這三段話，讓心中的感動和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火溫暖我們每一位。

　　《去年的樹》教案 篇5

活動目標：

1、始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

2、萌發愛護樹木的愿望。

活動準備：

材料配套：教育掛圖《領域活動·語言·去年的樹》。

活動指導：

1、出示教育掛圖《去年的樹》①，引導學生欣賞。

引導語：小鳥和大樹在干什么？他們心情怎樣？

2、出示教育掛圖《去年的樹》④小鳥傷心落淚的畫面（其他部分事先用白紙遮蓋），引導學生猜測。

設置問題引出故事：發生了什么事兒？小鳥為什么哭了？

3、結合教育掛圖，完整地欣賞故事，教師充滿感情地講述，初步感受童話故事樸實、真摯的情感。

(1)引導語：小朋友知道小鳥為什么哭了嗎？

(2)提問：為什么小鳥和樹會是好朋友呢？

4、再次講述故事，提出問題，引導學生思考，進一步理解故事。

再次欣賞故事前先提問：①小鳥離開大樹時答應了大樹什么要求？②春天，小鳥回來時，發現樹已經發生了什么變化？③最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

5、感受故事里的情感。

(1)提問：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？(啟發學生說出小鳥對樹講信用，答應大樹的事情說到做到。)

(2)引導學生說出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情；啟發學生懂得如果任意砍伐森林，小鳥就找不到大樹就沒有家了，萌生愛護樹木的愿望。

(3)討論：如果小鳥回來，又見去年的那棵樹，又會發生怎樣的故事呢？(鼓勵學生大膽想象。）

活動延伸：

1、區域活動：

(1)在表演區提供小鳥、大樹頭飾，設置簡單的道具，讓學生自由進行情境表演。

(2)在語言區提供大樹、小鳥、樹樁、工廠、小女孩、燈火的圖片，讓學生講述續編、創編小鳥和大樹的故事。

2、生活活動：在日常生活中，教育學生為人要誠信，答應別人的事情要說到做到；不使用一次性筷子，節約用紙等。

3、家園共育：

(1)請家長在生活中對學生進行愛護樹木、保護環境的教育。

(2)教育學生要說到做到，做人要誠實守信。

　　《去年的樹》教案 篇6

【設計意圖】

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

【預設目標】

１、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

２、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

【教學重點、難點】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

課件出示：鳥兒的日記：

１、２００１年１０月２８日 晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

２、２００２年２月２８日 陰

給好朋友大樹唱歌并告別。 師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

課題：去年的樹。

二、自主讀文，初步感知

１、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂；

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、感知內容： （學生暢談）

鳥兒到南方去之前答應好朋友 。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。

三、對話朗讀，培養語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

２、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

小鳥、大樹：

“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

樹根：

“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

（鳥兒向山谷里飛去。）

門：

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

４、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”

四、延伸拓展，自主發展

１、師激： 大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

２、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

３、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！睂W生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。 學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

４、余念： 鳥兒明年還會來嗎？２００３年的日記又會怎樣寫？

　　《去年的樹》教案 篇7

一、教材分析：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華，但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。

二、教學目標：

認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。

三、設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

四、教學重點：

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

五、教學難點：

通過多層次對話，體會課文的人文內涵：珍愛誠摯的友情。

六、教學過程：

（一）開門見山，直接導入

大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。

（二）初讀課文，理清文路

1．這節課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。

2．自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。

3．暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。

指導概括主要內容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。

（三）板塊研讀，品味友情

1．研讀“朝夕相處”句。

（1）讀著讀著，你體會到了什么？談談對“天天唱，天天聽”的感受。

（2）角色換位，體驗朗讀。

2．研讀“真誠相約”句。

體會“請”“還”“一定”

“！”背后的強烈愿望。

3．小結引讀。

（四）重溫友情，體驗真情

1．創設情境，重溫友情。

2．體驗情感落差。（播放二胡悲樂）

課件出示

（1）朗讀體會。

（2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……

3．為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內容。

4．交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。

5．相機研讀三個問句：

（1）朗讀評議。

（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的.好朋友呢？

6．分角色朗讀，休會鳥兒內心的急切與傷心。

（五）研討結尾，體味情韻

1．回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現

——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現——生讀句二。

2．說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？

3．逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。

4．師生齊讀結尾，感受情韻。

（六）拓展延伸、多向對話

1．課文學到這兒，其實已經學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？

2．交流。

（七）回歸課題，升華情感

1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

2、去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

　　《去年的樹》教案 篇8

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文，學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、理解課文內容，體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點難點：

1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入課文

1、今天還是學習一篇童話故事——《去年的樹》。大家已經預習了，老師要來考考大家。

2、生字認讀

融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈

鳥兒 哪兒 細條條兒 一會兒

二、品讀“天天”，進入文本

1、故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？

生：難過、開心、生病了……

師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？

生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

4、師生引讀：多美好的日子??！

風和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

5、有這兩個“天天”，你體會到什么？

生1：鳥兒和樹是好朋友。

生2：鳥兒和樹的感情很好。

生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

7、故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來還是這么淺近地寫嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）

三、品讀對話，體會情感

1、讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）

師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發脾氣了、大聲斥責）

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事的提示語有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。

3、就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快……）

師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的冬天。第二年春天，鳥兒飛過了千山萬水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、急切……）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。鳥兒怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚……）

師：聽了大門的回答，她更加擔心了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友已經被切成細條兒，可她依然忘不了去年的那場約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）

師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍；

當樹提出約定，她是如此地——爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待；

當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——心急如焚；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。

鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。

（師朗讀修改后的提示語）

4、我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的？

四、品讀結尾，體悟永恒

1、師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看（課件上放大）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

（出示開頭）

風和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

（再次創設情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

3、交流。

師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。

（根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？

（生自由發言：告別、友誼永存）

師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。

五、作業布置

板書設計：

11、去年的樹

去年———小鳥 樹———今年

信守諾言

珍愛友情

深淺 深厚

　　《去年的樹》教案 篇9

設計意圖：

這個童話是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，有很大的想象空間 ，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

活動目標：

1、感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

2、萌生愛護樹木的愿望。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、領會故事蘊含的寓意和哲理。

5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

活動準備：

圖片

活動過程：

1、看圖討論。

（1）出示掛圖最后一幅：小鳥看著火光，流下淚水。

（2）你看到了什么？小鳥怎么了？

（3）小鳥為什么流淚呢？

2、欣賞故事。

（1）完整地欣賞故事。

（2）故事里的小鳥和誰是好朋友？

（3）小鳥回來時，大樹變成了什么？

3、理解故事。

（1）逐幅出示掛圖，講述故事。

（2）小鳥為什么和大樹是好朋友？小鳥離開大樹時，大樹說了什么？小鳥怎么說？

（3）春天，小鳥回來時看到了什么？樹樁告訴小鳥大樹到哪兒去了？

（4）工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？

（5）小姑娘又告訴了小鳥什么？

（6）最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

4、談話：和樹做朋友。

（1）小鳥為什么哭？你喜歡大樹嗎？為什么？

（2）大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。

活動反思：

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。

　　《去年的樹》教案 篇10

【教學目標】

１、認識生字。

２、分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

【教學重難點】

理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，有感情地朗讀課文。

【教學準備】

課件。

【教學流程】

一、情境導入，揭示課題

師：同學們，你們有記日記的習慣嗎？ （學生回答）

是呀，日記中記錄著我們曾經的點點滴滴，有我們的歡聲笑語，有我們的至深感言，總能讓我們回味。

那你們相信鳥兒會寫日記嗎？

課件出示：

鳥兒的日記：

１、20xx年１０月２８日 晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

２、20xx年２月２８日 陰

給好朋友大樹唱歌并告別。 這不是一只普通的鳥，不僅會寫日記、會唱歌、會告別，還會做很多很多，不僅有豐富的靈魂，還有真摯的情感。這就是童話，童話世界是個生機萬類的世界，讓我們一同走進這個神奇的世界，去多讀、多欣賞。

你們想了解這只鳥兒和好朋友大樹之間發生了一個怎樣的感人故事嗎？ （想）

就讓我們一起追隨著作家的文字，走進《去年的樹》。板書課題。

二、自主讀文，初步感知

１、請同學們按自己喜歡的方式讀課文，要求讀準、讀通、讀懂；

２、抽讀──評議──正音。

３、感知內容：（學生暢談）

你從課文中了解到了什么？

三、熟讀全文，深入感知

請你再一次與課文親密接觸，通過此次的了解，你認為樹和鳥兒之間究竟存在著一種怎樣的關系呢？

１、感受幸福：（聽鳥叫聲）你能用一個詞來形容這鳥叫聲嗎？

學生暢談。

師：是啊，大樹聽到這么悅耳的歌聲是一種幸福，同時鳥在樹上唱歌，有忠實的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來感受這對好朋友一起度過的幸福的日子。（讀第一自然段）

２、感受分別：幸福的日子總是過得很快，小鳥要到遠方去了。

（請你接著往下讀）

請一學生讀樹與鳥兒的對話。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？

出示：樹（ ）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（ ）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

⑴ 填詞；

⑵ 讀；

⑶ 請一生找一個朋友一起讀一讀，把這種感覺讀出來；

⑷ 我聽出來了，它說：“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？

⑸ 你也找一個好朋友一起讀一讀這種感覺；

⑹ 咱們男女生合作，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：他是在向大樹保證，能不能讀得更堅定些。

（再讀）

感受欣喜：啊，春天來了，小鳥從很遠很遠的地方出發了：

出示：風吹得眼睛睜不開了，但鳥兒 。

雨打得翅膀都很濕了，但鳥兒 。 學生發揮想象填──說──讀。

師：鳥兒雖然千辛萬苦，但心中充滿著快樂，因為他要來尋找好朋友──樹。

在他尋找的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

（學生自己讀３句話）

請學生說找到的句子──出示：

從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情。假如你就是這只鳥兒，你會用怎樣的心情尋找好朋友？

（學生自讀）

請學生讀第一句。

師：多么急切呀！

請學生讀第二句。

師：語速更快了，說明此時的心情更著急了；離好朋友近了，越來越興奮了。

再請一生讀。

師：鳥飛越千山萬水，千萬里的追尋大樹，那顆疲憊的心──

經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心──

知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心──

即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心──

近了，更近了，離朋友越來越近了，那顆急切的心──

這就是鳥奉獻給樹的心啊！讓我們一起讀一讀這三句話吧！

（師生一起讀）

出示燈火圖，朋友，鳥從南方飛回來了，來看你了。

出示： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，又對著燈火看了一會兒，飛走了。 （學生朗讀）

她有多少心里話想對好朋友說?。?/p>

出示小練筆： 鳥兒盯著燈火看的時候，在心里默默地對他說：“ ”。

對著燈火看的時候，在想：“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意，讓我們把這動人的情景永遠留在心底。

（再讀最后三個自然段）

師：同學們，你們聽。

（一起聽音樂）

你覺得這兩首歌，哪一首會是小鳥唱給燈火的歌呢？你的理由是什么？

快樂，一起快樂地讀最后的三個自然段。

深情，一起深情地讀最后的三個自然段。

老師想請你們幫小鳥配歌詞，覺得怎樣的歌詞適合這個樂曲呢？

（學生動筆填寫歌詞）

四、小結

小鳥歷盡千辛萬苦地尋找大樹，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。再次凝望這燈火，讓心中的感動和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火，溫暖身邊的你、我、他。

五、作業

你想對童話中的誰說些什么？把你的感受和想法寫下來。

鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記還會怎樣接著寫？

　　《去年的樹》教案 篇11

活動內容：

童話故事《去年的樹》

活動目標

1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

2、培養幼兒的環保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。

3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

活動重點：

發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

活動難點：

教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把"教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。

活動準備：

1、準備一幅表現樹逐漸變為樹根、工廠的細木條、火柴、一盞燈光，以及鳥兒傷心落淚的畫2、教育掛圖《語言。文學活動。去年的樹》、學習包《語言。文學活動。去年的樹》

活動過程一、導入部分：激發學習興趣，引出故事主題教師：你們還記得昨天老師和你們的約定嗎？有一只小鳥和一棵大樹之間有一個很美的約定，你們想知道嗎？讓我們一起來聽故事《去年的樹》。

二、基本部分：理解故事內容，掌握學習方法。

（一）、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。

不出示任何教具，教師有感情的講述故事一遍，提問：

（1）故事的名稱；

（2）故事中發生了一件什么事情？

（3）故事里誰和小鳥是好朋友？

（二）分段講述故事，幼兒欣賞。

1、老師配合掛圖有感情地講述故事的前半部分師：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？分別的時候他們說了什么？

2、老師配合掛圖有感情地講述故事的后半部分提問：

（1）小鳥回來找大樹找到了嗎？

（2）樹樁告訴小鳥大樹到哪里去了？

（3）工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？

（4）小姑娘又告訴了小鳥什么？

（5）最后小鳥找到大樹了嗎？

（6）大樹變成了什么？

（7）看到火光小鳥心情怎么樣？它想到了什么？

（幼兒回答時老師可出示一幅表現樹逐漸變為樹根、工廠的細木條、火柴、一盞燈光的程序圖畫，這樣孩子就能更直觀的理解老師的問題。）

（三）再次完整欣賞故事：請幼兒邊看學習包，邊完整欣賞故事。讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目了然，并對故事內容有個較好的總結。

提問：現在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎三、結束部分：情感遷移主題，滲透思想品德教育

（一）結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。

提問：小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？

（二）我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

（三）教師小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什么？

　　《去年的樹》教案 篇12

【教學目標】

１、能聯系上下文理解不明白的詞。

２、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

３、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

１、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

２、反饋：

引讀：去年的──……今年的──……

３、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？

（學生分段，標好段落符號。）

三、研讀課文

板塊一：

１、師導：

剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？

２、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？

⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

五、收獲與暢想

【感動的一幕】

課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

　　《去年的樹》教案 篇13

一、談話導入

1、同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事？請你這樣向大家介紹：“我讀了──—讀了──還想讀──?！?/p>

2、在你讀過的童話故事中，哪篇童話故事給你留下了很深的印象？為什么？

3、今天，我們學習一篇童話《去年的樹》。請同學們舉起右手，和我一起寫課題。

4、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，要求字音讀正確，句子讀通順。

2、驗收讀課文，我們現在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。

3、檢查生字。

（1）指名讀字詞（兩到三個人）

（2）全班齊讀

（3）隨堂指導書寫“融”、“伐”

4、默讀課文，完成根據課文內容填空。

5、再次默讀課文，理清文章層次。

（1）鳥兒在尋找樹的過程中都詢問了誰？

（2）文中一共有幾次對話？分別是誰和誰？

三、研讀第一次對話，讀中感悟鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分

1、我們接下來看第一次對話，鳥兒與樹之間的對話，請同學們找一下在文中哪幾自然段？

2、指名讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？

3、交流感受1——5自然段

教師：誰來說說你了解到什么？

（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？（結合學生生活實際來感悟它們分別時的心情）

4、指導學生有感情的朗讀

四、課堂小結

鳥兒帶著這份美好的約定飛走了，又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時他的心情如何？后來又發生了什么事呢？鳥兒找到樹了嗎？我們下節課再來學習。

　　《去年的樹》教案 篇14

【課時目標】

1、會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、?！钡?3個字。認識多音字“切”。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、初讀課文，理清脈絡。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、播放動畫，交代任務。

1、談話導入：同學們，以前我們學過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。

2、（課件出示2）播放《去年的樹》動畫。

3、這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化。

二、初讀課文，整體感知。

初讀要求：（課件出示3）

1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。

2、標出理解、不理解的詞句。

3、標出小節號，并作讀后感悟的批注。

4、想想文中寫了樹和鳥的什么故事？

（一）學生按初讀要求自主預習。

（二）預習反饋：

1、 出示認讀的詞語 （課件出示4）

寒冷 融化 離開 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點燃

2、檢查生字的認讀情況。 開火車讀，并說出識字方法。

3、教師適時歸納

（1）正音。

翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。

（2）識記字形。

你有什么好辦法記住這些字嗎？

形聲字記憶：媒—煤 由—油 箏一睜

熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸

熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴

4、鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。

三、朗讀讀文，整體感知。

師：同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。

1、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。

2、教師引讀。

師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。

3、談話過渡：就這樣，鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？以后又發生了什么事呢？

4、學生接著讀后面的課文。

四、規范寫字，書寫指導

（課件出示5）（課件出示生字田字格課件）

冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接

1、觀察生字，書寫這些生字時要注意什么？

預設：

（1）左右結構的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時注意左窄右寬；而“?！睍鴮憰r則左寬右窄。

（2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。

2、練習寫字，教師指導

（1）學生練寫，教師巡視指導。

（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

（3）小結：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！

【設計意圖：對重難點生字的書寫指導，培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎?！?/p>

　　《去年的樹》教案 篇15

教學目標

1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學重點

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學難點

課前準備

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

課 時

第一課時

談話激趣，導入新課

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?

2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

確立本文的閱讀方法

1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

指導朗讀第一組對話

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

2、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

第二課時

讀2～4組對話

1、學生分組練習

他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

2、指名朗讀，讀后評價

那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知

誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

朗讀、想象，體悟主題

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?

3、教師小結

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

習拓展升華

編寫“友情卡”。

小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

學生自由寫，教師指導

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。

2、總結

我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　《去年的樹》教案 篇16

教學目標

認知：在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個；能正確填寫量詞。

操作：

1、默讀課文，體會關鍵語句的含義。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

情感：體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。

教學重點：

1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意破壞，懂得保護自然，愛護生存環境的重要性。

教學難點

體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。

教學過程

媒體激趣、導入新課

播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光?。】墒呛涞亩炀鸵搅?，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）

好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）

師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》

出示課題，齊讀

整體感知課文內容

自由讀文

要求：

1)讀準字音，讀通課文

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 。于是鳥兒問了 、 和 ，最后見到了 的大樹。

2、交流

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

4、交流、出示

三、研讀對話，讀中感悟

1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話

2、是?。榱苏业皆洺ο嗵幍暮门笥?，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請小組分角色朗讀對話

3、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）

3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

鳥兒________地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……

鳥兒________地問工廠的大門……

鳥兒________地問小女孩…

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。

鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。

四、加深感悟、升華情感

1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節

2、讀到這里你有什么問題嗎？

1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

讓學生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……

3、說話訓練

示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ?！苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ?！?/p>

回歸課題

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）

去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？（結合課后的語言直播廳）

　　《去年的樹》教案 篇17

【教材簡析】

這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

【教學目標】

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理：高尚的、令人蕩氣回腸的友情；信守諾言，珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。

【教學重點】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學難點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、情境激趣，導入新課

1、課件播放：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2、板書課題，齊讀：讀了課題，你有什么疑問？

二、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

2、抽讀課文，評議正音。

指導兒化詞語：如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應讀準兒化韻，注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

3、認讀生字詞

注意“?！钡淖x音是翹舌音，左邊“乘”的“捺”畫變“點”。

三、再讀課文，理清思路

1、默讀課文，想想課文按什么順序寫的？

2、感知內容（出示）：學生暢談。

鳥兒到南方去之前答應好朋友

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。

四、布置作業

朗讀課文；抄寫字詞。

第二課時

一、回顧導入

說說課文講了一個什么故事。

二、朗讀對話，培養語感

1、師引：這篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色啊？（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“ ”畫出樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。

3、學生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對話。

4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、等方法來感悟角色，體驗心情。

（1）小鳥與大樹的對話

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

指導讀：第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感??！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”

（2）小鳥與樹根的對話

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

（鳥兒向山谷里飛去）

（3）小鳥與門的對話

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

（鳥兒向村子里飛去）

（4）小鳥與小姑娘的對話

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

指導讀：“火柴已經用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

三、角色朗讀

1、分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

2、師生互讀互議

四、想象感悟

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

（1）出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?/p>

（2）理解：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！?/p>

（這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產生無窮的遐想。第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。）

（3）學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想： 。

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想： 。

2、拓展想象：讀了這篇童話故事后，你肯定還有很多話想說，你對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。

（1）說話：

我想對小鳥說：

我想對大門說：

我想對伐木人說：

（2）全班交流

鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。

伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。

大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！

五、回歸升華

課文蘊含著許多道理，你收獲的是什么？（如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。）

六、作業布置

鳥兒明年還會來嗎？請你續編故事。