詩歌《再別康橋》九讀法教學(xué)
詩歌《再別康橋》九讀法教學(xué)
《再別康橋》是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。
一讀詩歌，“知人論世”。《再別康橋》是以徐志摩先生為代表的現(xiàn)代詩派新月派的代表作品。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點，詩人不僅寫了有關(guān)康橋的詩篇，還寫了非常著名的散文《我所知道的康橋》。為了讓學(xué)生深入了解詩歌寫作的背景，筆者在課件上打印了《我所知道的康橋》的兩段文字。和學(xué)生們一起誦讀完兩段文字之后，筆者用詩人生前說過的一些話告訴學(xué)生康橋?qū)τ谠娙艘簧闹匾裕嬖V學(xué)生康橋是一個開啟詩人性靈、撥動詩情的所在，是詩人的精神家園。課前這個背景鋪墊雖然有點長，但筆者認為很有必要，解讀詩歌只有走進詩人的靈魂深處，亦即我們古代文論中所強調(diào)的“知人論世”才能真正地掌握詩歌的要旨。
二讀詩題，讀出信息。有了很好的背景鋪墊，筆者引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx詩歌的題目，讓孩子們說一說題目中的信息。學(xué)生指出題目中的“別”字告訴我們這是一首離別詩，筆者告訴學(xué)生在我國的詩歌王國中有很多的離別詩，于是我們一起收集古典詩歌中的離別詩并大聲誦讀。筆者告訴學(xué)生離別在許多古詩人的筆下特別沉重，對于古人來說離別是一件凄凄慘慘的事情，從而為感受徐志摩先生《再別康橋》淡淡的離愁做鋪墊。筆者告訴學(xué)生無論解讀什么樣的文章，題目總是會提供給我們很多信息，我們要學(xué)會解讀文章的題目，詩歌也不例外。在筆者將近一年的訓(xùn)練下，學(xué)生們解讀題目的能力大大增強，從《再別康橋》中他們讀出了這是一首離別詩歌，告別的是一個地方，不是人，與一般的離別詩歌不同，而且詩人是第二次告別康橋，應(yīng)該是故地重游的感受。
三讀詩歌，讀出基調(diào)。一首詩歌，通過初步的誦讀，學(xué)生能夠初步感知詩歌的基調(diào)，這是來正確解讀詩歌意境的必要鋪墊，于是筆者設(shè)計了本課的第三個環(huán)節(jié)——三讀詩歌，讀出基調(diào)。筆者一向喜歡給學(xué)生范讀，教學(xué)《再別康橋》時，筆者將鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂朗誦該詩。學(xué)生聽時能初步從筆者舒緩、低沉的語調(diào)中，在輕柔、和諧的樂曲中領(lǐng)悟到本首抒情詩歌的基調(diào)，那一份淡淡的哀愁似乎快要走進學(xué)生的心靈。
四讀詩歌，賞析意象。一首優(yōu)秀詩歌的誕生離不開意象，筆者一次次地告訴孩子們，在詩歌中融入了作者主觀情感的事物就叫意象，而情感也正是從詩歌的意象中體會出來的。讓孩子們初步體會了詩歌的基調(diào)后，筆者設(shè)計了意象賞讀環(huán)節(jié)：“本文在意象的選擇上獨具特色，你知道詩人將離別之情寄托在哪些景物上嗎?借助這些景物詩人為我們營造了關(guān)于康橋的哪些畫面?請結(jié)合景物特征給它們?nèi)€好聽的名字。”這個提問既讓學(xué)生們初步感受新月派詩歌的繪畫美，同時訓(xùn)練孩子們概括詩歌意象的能力。答案沒有統(tǒng)一性，學(xué)生們有發(fā)揮的自由，也樂意去尋找答案。最終學(xué)生們的概括都不錯，譬如“揮別云彩圖”“青荇招搖圖”等。學(xué)生們的答案告訴筆者，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了既關(guān)注整個詩節(jié)又盡量用文中詞句概括詩歌內(nèi)容的能力。筆者接著引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，本首詩歌的意象都很平常，但是詩人之所以寫出了不平常，就因為詩^融^了自己內(nèi)心真實的情感，沒有虛構(gòu)，沒有過多的矯飾，且云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物，有別于傳統(tǒng)詩歌中寫人的俗套，離愁中多了一份清新、一份自然。這也是這首詩歌膾炙人口的一個很重要的原因。
五讀詩歌，感悟情感。感悟意象后，筆者拋出一個問題：“你從第幾小節(jié)哪些詞語哪些句子，讀出詩人什么情感?”有的學(xué)生從第一小節(jié)中讀出了詩人離別時的`戀戀不舍;有的學(xué)生從金柳幻化出的美麗新娘中讀出了無盡的歡喜和眷戀;有的學(xué)生從招搖的青荇中讀出了詩人的忘我;有的學(xué)生從夢中讀出了詩人內(nèi)心的隱憂;有的學(xué)生從詩人的放歌中讀出了沉醉;有的學(xué)生從沉默的夏蟲中讀出了淡淡的哀愁。筆者告訴他們，這就是物我一體的境界。總之，故地重游，詩人心中是無限的眷戀和不舍。但詩人表達這種感情時卻很灑脫，很輕盈，沒有仰天呼號，沒有痛哭流涕，有的只是一份淡淡的哀愁，空靈而輕盈。在學(xué)生基本掌握詩歌情感的基礎(chǔ)上，筆者進行了誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會有感情地讀詩歌，學(xué)生跟著音樂讀，效果出奇地好。為了使學(xué)生深入了解詩歌中哀愁之淡，筆者還引用了茅盾先生評《再別康橋》情感的一段話：“詩人所詠嘆的，就只是這么一點‘回腸蕩氣’的傷感情緒;我們所能感染的，也只有那么一點微波似的輕煙似的情緒。”
六讀詩歌，賞析寫法。語文學(xué)習(xí)大量閱讀非常有必要，但厚積是為了薄發(fā)。語文能力的提升離不開賞析和寫作，于是在學(xué)生了解了詩歌的情感之后，筆者力圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的一些寫作技巧，為自己的寫作和考試作準備。筆者設(shè)計了這樣—個問題：“我喜歡哪一小節(jié)或哪一句詩歌，因為這里運用______手法，有______表達效果。”他們很快找出了比喻、擬人、反復(fù)等修辭，找到了融情人景的手法。在此基礎(chǔ)上介紹了頂真、回環(huán)等修辭手法，講解了詩歌物我一體的境界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文中的疊詞、動詞、形容詞等，讓學(xué)生從各個角度感受詩歌的魅力。
七讀詩歌，感受三美。《再別康橋》是現(xiàn)代文學(xué)史上新月派詩歌的代表作品。欣賞完了該詩的技巧之后，筆者設(shè)計了一個七讀詩歌，感受三美的特殊環(huán)節(jié)，具體設(shè)計如下。1.大家默讀，一賞詩歌的建筑美。筆者告訴學(xué)生，詩歌的建筑美是句子的勻稱和句式的整齊。2.學(xué)生齊讀，二賞詩歌的音樂美。筆者告訴學(xué)生，音樂美是對詩歌的音節(jié)而言的，節(jié)奏、音韻、彈性，都是音樂美的表現(xiàn)。3.學(xué)生個別讀，三賞詩歌的繪畫美。筆者讓班級中誦讀好的同學(xué)配樂誦讀，并引導(dǎo)孩子們閉上眼睛，想象詩歌中一幅幅優(yōu)美的畫面，再次感受該詩的繪畫美。
八讀詩歌，力爭言傳。蘇州市中考考試說明雖然沒有明確提出詩歌鑒賞的要求，但是中考出題時還是很重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查，2009年中考試題就考查了《再別康橋》的兩條題目。教完《再別康橋》之后，筆者又設(shè)計了鑒賞環(huán)節(jié)。在感受中考真題的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們詩歌鑒賞對于我們提高語文學(xué)習(xí)成績的重要性，希望孩子們多背詩歌，多賞詩歌，愛上詩歌。其實這個環(huán)節(jié)筆者大多會讓學(xué)生親自創(chuàng)作詩歌。學(xué)生的作品盡管稚嫩，但很多時候卻也言之有文，甚至?xí)楷F(xiàn)出一些佳作。
九讀詩歌，厚積薄發(fā)。本課最后用課件展示了林徽因懷念徐志摩的一首詩《你是人間四月天》，讓孩子們一起跟著音樂誦讀。并告訴孩子們，深情緬懷詩人的最好方式就是去閱讀他的作品，于是布置課后作業(yè)：1.課后讀完徐志摩先生的散文《我所知道的康橋》和徐志摩先生其他的詩歌作品，閱讀新月派詩人聞一多、徐志摩、朱湘等人作品，再次感受三美：繪畫美、建筑美、音樂美，推薦作品：徐志摩《偶然》、聞一多《死水》、朱湘《采蓮曲》等;2.課后繼續(xù)搜集離別詩，在抄寫本上抄寫積累，不少于8句。
筆者教學(xué)《再別康橋》時運用了九讀法，除第七個環(huán)節(jié)——七讀詩歌，感受三美是一個針對《再別康橋》的特殊環(huán)節(jié)外，其余的環(huán)節(jié)均適用于其他各種詩體的教學(xué)。筆者一直將這種誦讀法運用在自己的詩歌教學(xué)實踐中，取得了不錯的教學(xué)效果，今總結(jié)成文，以期與廣大語文教師共享。
