2024年《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思

作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇一

“工欲善其事，必先利其器?！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等?！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準(zhǔn)備的重要性。

優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計(jì)語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時(shí)，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛護(hù)植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達(dá)到既傳授知識，又進(jìn)行愛國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇二

質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量是初中物理重要的一個(gè)技能要求，質(zhì)量知識在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備。 同時(shí)它也是學(xué)習(xí)力學(xué)知識的開始，起著非常重要的作用。本節(jié)課的內(nèi)容課本從日常生活常見的現(xiàn)象入手，并配以形象的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的物質(zhì)世界。在認(rèn)識質(zhì)量及其測量儀器的環(huán)節(jié)，教材從學(xué)生熟知的生活中測質(zhì)量的工具入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室常用的天平。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極其重要，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都有著十分重要的作用。

利用多媒體中的ppt和flash動(dòng)畫，及微視頻的觀看，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。

提前設(shè)計(jì)微視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課我還將留充足的時(shí)間讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)際使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質(zhì)量進(jìn)行比較，加深學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。教師只巡回指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)撥。極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與性、動(dòng)手操作和與人合作等方面的能力。

借助微視頻等資源實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，此教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂中緊張的45分鐘拉長到課下，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得地方還可反復(fù)觀看微視頻，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生針對自己課下預(yù)習(xí)的疑惑進(jìn)行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學(xué)生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇三

通過上崗課可以讓我們新老師迅速成長，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為我們提供寶貴的意見，為我們今后的任教中作出指導(dǎo)，可以幫助我們勝任教師這份職業(yè)。同樣，我們自己也要不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，向著一名優(yōu)秀的教師努力前行！

上崗課我上的是《摩爾質(zhì)量》，其中存在一些問題，同樣也向老師學(xué)生展現(xiàn)了自己良好的一面。在教學(xué)中主要存在:

1、學(xué)生對摩爾質(zhì)量定義的理解不是很清楚，處于模糊狀態(tài)，需要做出進(jìn)一步解釋說明。在課堂上我舉例co2的摩爾質(zhì)量44g/l，解釋其意義為1lco2的質(zhì)量為44g，這樣學(xué)生通過具體的實(shí)例來理解摩爾質(zhì)量的定義，上課效果較好，更容易讓學(xué)生接受。

2、在理解1l物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時(shí)，其數(shù)值與該粒子的相對分子質(zhì)量或相對原子質(zhì)量相等，學(xué)生普遍將相對分子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量劃等號，在教學(xué)中我做了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是存在問題。所以在今后的教學(xué)中要舉例多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過實(shí)例感受它們的區(qū)別和聯(lián)系。

3、在練習(xí)過程中存在部分學(xué)生對于公式之間的聯(lián)系以及靈活用運(yùn)公式掌握不夠。所以在今后的教學(xué)中要理清公式之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一堂習(xí)題課強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而不是僅僅局限于對公式的套用。

4、粒子總數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示時(shí)，為了方便計(jì)算我未按照標(biāo)準(zhǔn)的格式書寫，對學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)記數(shù)法會有誤區(qū)，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。

5、在課堂的最后三分鐘我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生的認(rèn)識。課后我跟老師交流的時(shí)候，給了我很好的建議，我們面對的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力很差，給最后三分鐘部分學(xué)生未做到回顧知識，把時(shí)間白白浪費(fèi)，讓我再設(shè)計(jì)一道計(jì)算題，在做題中讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，這樣效果更好，我會在今后的教學(xué)中采納借鑒。同樣我也希望，在今后的教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適當(dāng)在課堂上給學(xué)生回顧的時(shí)間，對本節(jié)課做一個(gè)小小的總結(jié)。有句話說的很好，與其讓學(xué)生做會一道題，不如教給他做題的方法和學(xué)習(xí)的技巧。所以，在今后教學(xué)中要不斷地摸索，找到適合自己面對的孩子們的教學(xué)方法。

6、教學(xué)中對部分學(xué)困生關(guān)注很少，導(dǎo)致這些學(xué)生只是跟其他學(xué)生思路走，未做到將今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)透徹。對于一位優(yōu)秀的教師，會做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們在課堂上學(xué)有所得。所以在今后教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些學(xué)困生參與的環(huán)節(jié)，真正做到讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲。

總之，通過這次上崗課，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，以及自己的的反思總結(jié)，對我今后的的教學(xué)有很大的啟示和幫助。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇四

學(xué)生評價(jià)已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，其中隱含著學(xué)生是消費(fèi)者、學(xué)生具有合格評價(jià)者應(yīng)有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個(gè)假說進(jìn)行了理論探討，說明僅依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不符合高等教育的方向，應(yīng)結(jié)合專家評教等手段，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為全面的評估。

教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評教；高等教育

為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數(shù)學(xué)校均對課堂教學(xué)質(zhì)量開展了學(xué)生評教活動(dòng)，評價(jià)方式包括標(biāo)準(zhǔn)打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻(xiàn)表明，對于學(xué)生評價(jià)教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對教學(xué)活動(dòng)過程及其效果有重要而獨(dú)特的評價(jià)；如果設(shè)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理并且組織得比較好，比如評價(jià)目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評價(jià)應(yīng)該可以反映教學(xué)過程的真實(shí)情況。因此，學(xué)生作為對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的主體是有其理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的。但是，通過我們分析也可以看出，學(xué)生評教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長處，彌補(bǔ)其不足。

（1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學(xué)過程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評價(jià)最為直接可靠。

（2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟(jì)利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應(yīng)該不存在這方面的道德風(fēng)險(xiǎn)。

（3）學(xué)生評教比較經(jīng)濟(jì)易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進(jìn)行；對同一個(gè)教師可以將過去學(xué)生評價(jià)的信息與現(xiàn)在的評價(jià)信息進(jìn)行對比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進(jìn)展。

（4）讓學(xué)生參與評價(jià)教學(xué)的活動(dòng)，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的意識。

事實(shí)上，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評教已經(jīng)成為美國大學(xué)教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生評教效果的研究也成為熱點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代末，已有數(shù)以千計(jì)的關(guān)于學(xué)生評教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達(dá)到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評價(jià)的目的。

然而本文認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，存在若干不足之處。對學(xué)生評教進(jìn)行認(rèn)真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，對這些問題帶來的不足進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，可更有效地提高對教學(xué)質(zhì)量評估的可靠性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個(gè)方面的缺點(diǎn)：第一，等級量表要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答大量問題，使學(xué)生因時(shí)間不足而無法進(jìn)行較深刻的思考，從而無法獲得學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考教學(xué)問題；第二，檢查表項(xiàng)目中會出現(xiàn)重復(fù)項(xiàng)目或高度相關(guān)的項(xiàng)目，影響評價(jià)結(jié)果；第三，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的直接交流。

（2）廣泛采用的學(xué)生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點(diǎn)。一方面，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)很大程度上是對教師授課方面的評價(jià)，學(xué)生們可能不愿在公開場合對教師提出真實(shí)的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團(tuán)體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實(shí)表達(dá)自己的意見。

通過學(xué)生的測驗(yàn)成績評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上是利用教學(xué)結(jié)果來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習(xí)效果的影響以及現(xiàn)在使用的測驗(yàn)本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。

對學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實(shí)行有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。采用學(xué)生評價(jià)教學(xué)至少有兩個(gè)基本假定，第一，將學(xué)生看成了消費(fèi)者，用消費(fèi)者滿意程度來衡量教學(xué)的質(zhì)量；第二，假定學(xué)生是合格的、受過訓(xùn)練的評價(jià)者。這兩個(gè)假定并非無須驗(yàn)證就天然成立，在中國現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。

學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，實(shí)際上是將學(xué)生評教看成是學(xué)生的一種權(quán)利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費(fèi)，而將高?？闯墒翘峁┻@種消費(fèi)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，將學(xué)生看成是教育市場的消費(fèi)者。美國一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認(rèn)為教育實(shí)際是一種消費(fèi)，而學(xué)生則正是消費(fèi)者。david reisman在1981年曾說，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生消費(fèi)的競爭是美國傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費(fèi)者，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)當(dāng)然就是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利之一。

將教育作為一種消費(fèi)的思想也影響了我們20世紀(jì)90年代以來的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學(xué)者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費(fèi)”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實(shí)際上，大學(xué)不是――或者說不應(yīng)該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當(dāng)?shù)?，至少在某些方面這種思想是不恰當(dāng)?shù)?。mcmurtry（1991），damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過，高等教育的商業(yè)導(dǎo)向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設(shè)基礎(chǔ)上的。stone（1995）指出，高等教育機(jī)構(gòu)如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。它意味著學(xué)生可以把教育當(dāng)作自己可以選擇的消費(fèi)之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費(fèi)它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國高校學(xué)生自選課程即注冊選課的現(xiàn)實(shí)來看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時(shí)間和努力、很方便地以高分通過大學(xué)教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時(shí)突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對旺盛，這種現(xiàn)象其實(shí)也反映了該種傾向?？梢韵胂螅?dāng)這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時(shí)，他們就會對所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機(jī)會了。 另外，如果把教育當(dāng)作一種消費(fèi)，那么就有一個(gè)問題：誰為這種消費(fèi)付費(fèi)，誰又會從中獲得收益。因?yàn)橐话銇碚f人們只為自己的消費(fèi)付費(fèi)并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費(fèi)，然而一方面這些學(xué)費(fèi)對于彌補(bǔ)高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎是九牛一毛，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上受益于獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎(jiǎng)學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費(fèi)論，他們才應(yīng)該是高等教育及其產(chǎn)品的消費(fèi)者。高等教育的消費(fèi)者還應(yīng)該包括各類企業(yè)主，他們對教育的專業(yè)項(xiàng)目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實(shí)踐看，美國大學(xué)（university）接受一些學(xué)院（college）的學(xué)生時(shí)，會承認(rèn)學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會影響到他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應(yīng)該是高等教育的消費(fèi)者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長、企業(yè)主和學(xué)校等社會各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。

這樣分析就可以看出，簡單地將學(xué)生視為消費(fèi)者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費(fèi)，那么它的消費(fèi)者應(yīng)該是時(shí)間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是不合理和不充分的。

任何科學(xué)有效的評價(jià)都需要以合格的評價(jià)者為前提，對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià)也不例外。在假定一中實(shí)際上已經(jīng)把學(xué)生假設(shè)成為合格的判斷與評價(jià)者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評價(jià)者。理論上他們也許能評判教學(xué)的某些方面，比如表達(dá)的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)者就意味著其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評價(jià)教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠實(shí)的，不會受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應(yīng)的證實(shí)。相反，美國的研究表明，現(xiàn)在的學(xué)生在以下幾個(gè)方面都呈下降趨勢：①課程的準(zhǔn)備程度；②國民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對學(xué)習(xí)的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。但是，盡管以上幾個(gè)方面都在下降，現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績卻比以前提高了（從c或c+提高到了b或b+）。對此我們只能認(rèn)為，學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因?yàn)檎缜懊嫠f，美國的學(xué)生評教結(jié)果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學(xué)生的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀坏玫教岣?。從中國的?jīng)驗(yàn)來看，不管老師實(shí)際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己評教對于教師任職并無作用，但同時(shí)也說明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對教學(xué)質(zhì)量作出評價(jià)的主體這一假定是不能成立的。

在中國目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)主體所表現(xiàn)出來的問題可能會更嚴(yán)重。一方面，我國大學(xué)對學(xué)生的評價(jià)幾乎就是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會對要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評價(jià)，這一點(diǎn)雖沒有任何文獻(xiàn)加以證實(shí)，但也沒有文獻(xiàn)對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當(dāng)一部分人確實(shí)是為追求知識、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，但確實(shí)有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來，對他們來說，只要能通過學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，他們很難成為不存在道德風(fēng)險(xiǎn)、合格而理性的評價(jià)者。

綜上所述，高校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動(dòng)參與一方的學(xué)生外，還應(yīng)該有其他主體，比如各領(lǐng)域?qū)＜?、高校同行及課堂教學(xué)活動(dòng)參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。

學(xué)生評教運(yùn)用最為廣泛的是美國，而應(yīng)用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀(jì)80年代及以前也主要采用專家和同行評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國一些大學(xué)里，專家和同行也是評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。

前蘇聯(lián)在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，對優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機(jī)抽取課堂，對課堂教學(xué)進(jìn)行聽課與評價(jià)。

專家與同行聽課評價(jià)的方式是從教育實(shí)踐中直接總結(jié)得出，與教育實(shí)踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高。但由于這種方式在評價(jià)時(shí)評價(jià)者與被評價(jià)者處于不平等的地位，雙方進(jìn)行的是一種不平等交流。在實(shí)踐中，由于評課人自身素質(zhì)的限制可能會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的失真。

由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)有著其他主體所無法取代的優(yōu)點(diǎn)，因而可以作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評教又存在天然的不足之處。因此我們應(yīng)綜合利用各方評價(jià)主體，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。

在對教師的教學(xué)責(zé)任心、備課情況、板書或ppt準(zhǔn)備情況、與同學(xué)的互動(dòng)情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀察的機(jī)會最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評價(jià)主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對教學(xué)目的的達(dá)成程度方面，學(xué)生也是最好的評價(jià)主體。

在對教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規(guī)律的把握等教育學(xué)發(fā)展規(guī)律方面，由于學(xué)生對這些不太了解，再由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)顯然不太合適，而專家則是最好的評價(jià)者。另外，在對本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價(jià)主體。

為了改進(jìn)教學(xué)，公平地評價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評價(jià)也必不可少，因此同行也應(yīng)作為評價(jià)主體之一受到應(yīng)有的重視。但由于同行評價(jià)可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對同行評價(jià)結(jié)果的利用要多加注意。同時(shí)，教師往往對自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認(rèn)識，如果能結(jié)合教師的自我認(rèn)識、同行與專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)三方面的結(jié)果，對教師改進(jìn)教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進(jìn)行教師的自我評價(jià)也有其積極作用。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇五

(一)制定教學(xué)反思的管理策略

1 營造寬松和諧的管理氛圍。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態(tài)度聽課，關(guān)注教師課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題；聽課后給教師評足優(yōu)點(diǎn)。找出不足，提出改進(jìn)措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。

2 推行有效的反思管理策略：

(1)教學(xué)前反思：要求教師對教案進(jìn)行課前備課，體現(xiàn)教學(xué)前反思。

(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對教學(xué)中發(fā)生的`不可預(yù)料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，從寫課后小結(jié)開始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。

(4)周反思：要求教師每周對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)階段性的周反思。

(5)月交流：根據(jù)周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開展課堂教學(xué)反思交流。

(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的交流活動(dòng)。

(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

1 內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。

(1)理論層面的內(nèi)容，教師對自己的教學(xué)活動(dòng)與所倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源。

對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法效果是否會更佳。

(2)實(shí)踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識到教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等。

對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

對教學(xué)過程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么。

2 方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：

(1)對話反思法。引導(dǎo)教師通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。

(2)記錄反思札記。對課堂教學(xué)過程進(jìn)行的全面反思，以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化教師的研究意識。為新一輪教學(xué)過程的提供高質(zhì)量準(zhǔn)備。

(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的成績與不足。以求吸收、借鑒、改進(jìn)、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改進(jìn)。

3 組織專題交流研討，促進(jìn)教師逐步從“教書匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機(jī)會。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。

1 全員參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

應(yīng)認(rèn)真組織教師參加課改通識性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽專家和特級教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報(bào)告；結(jié)合隨堂聽課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。

2 注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開展。

(1)加強(qiáng)備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評。

(2)學(xué)校為教師購買教學(xué)光盤和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。

3 以點(diǎn)帶面、研討交流。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(1)學(xué)校組織教師聽引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對新課程改革的距離感。

(2)教師個(gè)人上匯報(bào)課。教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，對新理念的領(lǐng)悟，研討交流的經(jīng)驗(yàn)，每人上一節(jié)匯報(bào)課，教師能結(jié)合新課標(biāo)理念積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇六

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無機(jī)會聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

一、公開課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；

二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；

四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。

一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；

二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；

三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立即糾正；

四、是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；

五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識到這個(gè)問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；

六、是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；

七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；

八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇七

質(zhì)量及其測量八年級物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。

我用了2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。

所以，在第二課時(shí)我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項(xiàng)。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。

我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí)，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。

《質(zhì)量》教案 相對原子質(zhì)量教學(xué)反思篇八

通過本次期中檢測，可以看出前一段學(xué)生的部分基礎(chǔ)知識掌握的還不錯(cuò)，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測成績很不理想，經(jīng)過認(rèn)真反思我今后在教學(xué)方面應(yīng)該從以下幾方面努力：

扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個(gè)“嚴(yán)”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當(dāng)碰到基礎(chǔ)知識的變形題時(shí)，就能靈活運(yùn)用、舉一反三了。在這一塊上，自我反思感覺做的不到位，對學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練粗淺，不夠深入，致使學(xué)習(xí)效果表面化。今后要注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)過程，給學(xué)生充分的時(shí)間去練，去想，去說，去做，課后及時(shí)檢測，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

一年級學(xué)生正是各種習(xí)慣養(yǎng)成階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要時(shí)時(shí)處處注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解問題、分析問題并解決問題。將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)無處不在。

學(xué)生沒有了對數(shù)學(xué)課的那種熱情、激情，說明本學(xué)期的教學(xué)中缺少了趣味性，課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)沒能及時(shí)跟進(jìn)，時(shí)有時(shí)無，致使學(xué)生失去了競爭進(jìn)取意識。平時(shí)在課前對本節(jié)課想的不夠到位。

之前對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，有所放松。今后做好后進(jìn)生的補(bǔ)差轉(zhuǎn)化工作是我急需解決的實(shí)際問題，要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅(jiān)持做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，急需消除的是學(xué)生之間在作業(yè)時(shí)的互相抄襲現(xiàn)象，幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這一塊就要與小組長通力合作，讓小組長做好監(jiān)督和督促作用。

希望后一段的教學(xué)能更好的結(jié)合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績。加油！