《狐假虎威》的教訓(xùn)：請(qǐng)去掉成語故事的誕生背景，謝謝
這是“在線教育”系列第06篇文章
你首先要記?。耗憔帉懙氖且还?jié)課，不是一集動(dòng)畫片。
——某位高人的語錄
歡迎來到玉龍空間。
在上上期和上期的內(nèi)容中，玉龍兄分別分享了把《掩耳盜鈴》和《刻舟求劍》兩個(gè)成語故事制作成在線課程時(shí)需要注意的幾個(gè)點(diǎn)。
細(xì)心的你，可能發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事：
在這兩期內(nèi)容的插圖中，有兩冊(cè)繪本貌似屬于同一套叢書。
恭喜你答對(duì)了。
這兩冊(cè)繪本都來自福建教育出版社的“畫說中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本”系列。
這個(gè)系列目前一共20冊(cè)，除了《掩耳盜鈴》和《刻舟求劍》，還包括《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《自相矛盾》《井底之蛙》《葉公好龍》《守株待兔》《東施效顰》《畫蛇添足》《熟能生巧》《廢寢忘食》《聞雞起舞》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《胸有成竹》《臥薪嘗膽》《學(xué)無止境》《鑿壁借光》《魯班學(xué)藝》18冊(cè)作品。
絕大部分屬于成語故事。
你如果負(fù)責(zé)幼小銜接階段（或者小學(xué)低年級(jí)階段）的語文在線課程研發(fā)設(shè)計(jì)工作，這時(shí)可能會(huì)有一個(gè)大膽的想法：
哎？直接把這一套叢書拿來，制作成AI課的電子繪本行不行？
很遺憾，不行。
最起碼先要解決三個(gè)問題。
第一個(gè)問題，當(dāng)然是版權(quán)?！捌放茟?zhàn)略合作”了解一下？
第二個(gè)問題，是數(shù)量。
這我們就得從語文在線AI課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)說起了。
如果你讀過玉龍兄寫的那篇《叫叫閱讀VS小猴語文，AI課的兩種模式：疊羅漢與車輪戰(zhàn)》，應(yīng)該對(duì)這事有所了解。
玉龍兄：叫叫閱讀VS小猴語文，AI課的兩種模式：疊羅漢與車輪戰(zhàn)14 贊同 · 13 評(píng)論文章現(xiàn)在，我們來復(fù)習(xí)一下——
常見的語文在線AI課，每一個(gè)年課系列包含52周課程，每周課程包含5節(jié)課（包括4節(jié)正課和1節(jié)本周復(fù)習(xí)課）。
如果單元設(shè)計(jì)采用“疊羅漢”模式，集中一個(gè)月學(xué)習(xí)成語故事，那么需要16冊(cè)繪本。
但這種模式的缺點(diǎn)，玉龍兄已經(jīng)講過了。
如果單元設(shè)計(jì)采用“車輪戰(zhàn)”模式，一周只學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事，那么需要52冊(cè)繪本。
而這套叢書，目前只有20冊(cè)，制作成AI課的話，支撐不了半年。
也許你比較頭鐵：半年就半年，先撐一陣子再說，后面半年的內(nèi)容，以后再想辦法補(bǔ)齊！
那你就遇到了第三個(gè)問題：內(nèi)容。
紙質(zhì)讀物和在線課程畢竟是不同的媒介。同一個(gè)成語故事，某些內(nèi)容放在紙質(zhì)讀物中可以盡情地講述，但到了在線課程中，必須刪減。假如完全照搬，會(huì)遇到很多麻煩。
那“某些內(nèi)容”，指的是哪些內(nèi)容呢？
最典型的內(nèi)容就是——成語故事的誕生背景。
這套繪本有一個(gè)很大的特點(diǎn)：它講成語的時(shí)候，不但講了成語故事本身的內(nèi)容，還把這個(gè)成語的誕生背景一起講了。
舉個(gè)例子。
《狐假虎威》這個(gè)成語故事，你應(yīng)該很熟悉吧？部編版小學(xué)語文課本二年級(jí)上冊(cè)里的一篇課文。
但在這套繪本里，《狐假虎威》開篇第一段卻是這樣的：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚宣王問大臣：“聽說北方各國(guó)都害怕咱們楚國(guó)的令尹昭奚恤，這是為什么呢？”大臣們回答不上來。這時(shí)江乙站出來，給楚宣王講了一個(gè)故事。
然后才進(jìn)入正式故事。
到了結(jié)尾，大臣江乙再次點(diǎn)題：
“所以，北方諸侯害怕昭奚恤，其實(shí)是害怕大王的軍隊(duì)，這就像百獸害怕老虎一樣??！”
這才是完整的《狐假虎威》故事。
順便說一句，上面這一幅征戰(zhàn)圖，極有可能參考了上海人民美術(shù)出版社連環(huán)畫《東周列國(guó)故事》紅版第10冊(cè)《宋襄公》的封面。
再舉個(gè)例子——《亡羊補(bǔ)牢》，部編版小學(xué)語文課本二年級(jí)下冊(cè)里的一篇課文。
故事一開篇，你就感覺跟當(dāng)年學(xué)過的課文差異很大：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一個(gè)楚國(guó)國(guó)君楚襄王，即位后和奸臣一起貪圖享樂，不理國(guó)家大事，楚國(guó)一天天衰敗下去。
后面的內(nèi)容是這樣的：
大臣莊辛勸諫楚襄王，楚襄王很生氣，莊辛只好去了趙國(guó)。五個(gè)月后，秦國(guó)攻破楚國(guó)都城，楚襄王被迫逃亡。楚襄王這才感到后悔，派人請(qǐng)回莊辛，向他請(qǐng)教。
然后，莊辛給楚襄王講了一個(gè)《亡羊補(bǔ)牢》的故事……
講完故事后，莊辛為楚襄王分析天下形勢(shì)，認(rèn)為只要及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能重振楚國(guó)。于是，莊辛被楚襄王封為陽(yáng)陵侯，幫楚國(guó)收復(fù)了失地。
這才是完整的《亡羊補(bǔ)牢》故事。
其實(shí)，許多寓言類成語故事的誕生背景都是這種模式：
從前，有一位君主要做一件事，許多大臣勸告，但君主不聽。
這時(shí)，有一位大臣站出來說，我給您講一個(gè)故事吧。
然后，寓言故事開始。
故事講完后，大臣總結(jié)一下道理。
最后，君主恍然大悟，不再做那件事。
這類成語故事包括且不限于：狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、螳螂捕蟬，黃雀在后……
但在各種小學(xué)語文課本中，我們卻很少見到這些成語故事的誕生背景，頂多能看到一句“本文根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策·楚策一》改寫”之類的說明。
你想過，這是為什么嗎？
其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單：
繪本作為一種開拓視野的課外書，可以提供較多內(nèi)容，帶著成語故事的誕生背景完全沒問題。
至于讀者能看懂多少，憑的是自己的興趣和能力。如果不感興趣或者看不懂，只想看一個(gè)簡(jiǎn)單的成語故事，那么就可以嘩啦嘩啦往后翻幾頁(yè)，直接跳過。
但課程不一樣，有明確的教學(xué)目標(biāo)。
如果依然保留這些成語故事的誕生背景，那就帶來一連串的問題——
你了解楚宣王嗎？你了解昭奚恤嗎？你了解江乙嗎？
你了解楚襄王嗎？你了解莊辛嗎？
這類內(nèi)容看多了，你還能記清楚，哪一位大臣對(duì)哪一位君主講了哪一個(gè)故事嗎？
如果你是一位春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的狂熱愛好者，那么這些問題當(dāng)然都不是問題。
但對(duì)于各位小學(xué)老師，以及全國(guó)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說呢？
這完全是一堆陌生的名字。
它們?cè)诮虒W(xué)過程中，只會(huì)起到干擾作用，讓人懵圈，捋不清角色關(guān)系和故事關(guān)系，甚至影響記憶成語故事本身的內(nèi)容和啟示。
何況，剛才提到的這幾位，即使在中學(xué)語文課本和中學(xué)歷史課本里，也算不上什么重要考點(diǎn)，甚至根本不在教學(xué)范圍之內(nèi)。
既沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，又影響教學(xué)效果，那還留著干啥？
如果整個(gè)故事是一個(gè)雞蛋，那么誕生背景就是雞蛋殼。
如果整個(gè)故事是一枚龍眼，那么誕生背景就是龍眼殼。
如果整個(gè)故事是一顆荔枝，那么誕生背景就是荔枝殼。
而作為課程研發(fā)設(shè)計(jì)人員，本身的工作任務(wù)應(yīng)該是：幫助學(xué)生去掉這些殼，直接接觸到最精華的內(nèi)容。
因此，為了保證教學(xué)效果，在研發(fā)設(shè)計(jì)課程教案的時(shí)候，請(qǐng)去掉成語故事的誕生背景，謝謝。
繞了這么大一圈，我們回到最初的話題。我的觀點(diǎn)是：
成語故事繪本叢書，不能直接拿來制作成語文在線AI課的電子繪本，需要先翻閱一遍，然后對(duì)故事的誕生背景進(jìn)行必要的刪減。
但很多成語故事刪減之后，篇幅嚴(yán)重縮水了。這怎么辦？
這……這就需要復(fù)習(xí)一下玉龍兄之前寫的那篇《《刻舟求劍》在線課程的教訓(xùn)：千萬別給成語故事加前傳和續(xù)集》了。
在這里面，有一份詳細(xì)的介紹，教你如何在不加前傳和續(xù)集的情況下，讓成語故事電子繪本保證足夠的篇幅。
如果依然感到棘手，那么有時(shí)間我們專門再說一下這件事。
這次，就先到這里吧。
閑言碎語
目前分享的這幾篇內(nèi)容，全是關(guān)于語文的（而且絕大部分是關(guān)于成語故事的），下次分享一點(diǎn)關(guān)于數(shù)學(xué)的。
未完待續(xù)
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