也談早期外語(yǔ)教育
問(wèn)題的提出：好開(kāi)頭就是成功的一半。早期外語(yǔ)教育問(wèn)題日益受到兒年輕父母的關(guān)注，尤其在我國(guó)城市的家庭中。由于外語(yǔ)的獨(dú)尊地位，外語(yǔ)好往往意味一個(gè)體面的工作。為了給孩子打造一個(gè)光明的未來(lái)，許多父母寧愿勒緊腰帶，也不讓孩子輸在起跑線上。早在第二次世界大戰(zhàn)以后，不少國(guó)家就在小學(xué)開(kāi)設(shè)第二語(yǔ)言課程。聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了多次國(guó)際性會(huì)議， 專門研究小學(xué)外語(yǔ)教育的問(wèn)題。我國(guó)部分省（市）在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課也有２０多年的歷史了。
褒貶不一：對(duì)早期外語(yǔ)教育的看法，可謂褒貶兩分。贊同者認(rèn)為，兒童的模仿力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙少，從小學(xué)習(xí)外語(yǔ)能增加接觸外語(yǔ)時(shí)間；反對(duì)者認(rèn)為，早期外語(yǔ)教育會(huì)影響他們對(duì)本族語(yǔ)的掌握。不僅學(xué)習(xí)效率低的可憐，而且，如，果啟蒙教師的素質(zhì)不高，還會(huì)使孩子一開(kāi)始就失去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。事物總是一分為二的。
科學(xué)依據(jù)：從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看，兒童的模仿力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)較敏銳，心理障礙較少，在和外語(yǔ)發(fā)生聯(lián)系時(shí)沒(méi)有很大的困難，在教學(xué)中有利于教師組織教學(xué)。
從語(yǔ)言學(xué)的角度上看，兒童的母語(yǔ)系統(tǒng)還沒(méi)有完全建立，在第二語(yǔ)言習(xí)得中受母語(yǔ)的干擾較少，更容易學(xué)到規(guī)范的語(yǔ)言和地道的口語(yǔ)。他們的求知欲強(qiáng)，處于接受新事物最積極的階段。這是年齡稍大的學(xué)習(xí)者所不能及的。但是，兒童的智力還不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久性不如青年學(xué)生，語(yǔ)言規(guī)則的歸納能力和分析能力還不夠成熟，語(yǔ)言習(xí)得靠聽(tīng)和機(jī)械模仿，對(duì)教師的依賴較大。一旦形成了不正確的語(yǔ)音習(xí)慣，往往難于糾正。 只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，外語(yǔ)學(xué)得好壞與外語(yǔ)接觸的時(shí)間的長(zhǎng)短成正比。如果兒童從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，到初中時(shí)，他們已經(jīng)接觸了六年外語(yǔ)。并且，早年學(xué)到的東西印象深刻，兒時(shí)的記憶是刻在石頭上的。即使遺忘了，以后再撿起來(lái)也容易。它和從未學(xué)過(guò)是兩回事。
兒童何時(shí)學(xué)外語(yǔ) ：在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上，這一直是個(gè)爭(zhēng)議不休的問(wèn)題。早在文藝復(fù)興時(shí)期，有人主張從小學(xué)外語(yǔ)。有則幽默說(shuō)，一個(gè)女士去請(qǐng)教西班牙大教育家西蘭：“我的孩子該從什么時(shí)候接受教育好呢？”西蘭問(wèn)：“你的孩子現(xiàn)在多大了？”女士說(shuō)：“才7天?！蔽魈m叫起來(lái)：“哎呀，太太。你已經(jīng)白白浪費(fèi)他一周的時(shí)光了?！边@雖然是則幽默，但放射著真理的光芒。人民教育出版社的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》中指出：“一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好”。當(dāng)今許多語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童從小就置身于第二語(yǔ)言的環(huán)境中，他們的外語(yǔ)就能說(shuō)得和其他孩子一樣好。第二語(yǔ)言的環(huán)境是多種形式的，如由操非母語(yǔ)的保姆帶養(yǎng)，或?qū)⒅蒙碛诜悄刚Z(yǔ)國(guó)的幼兒園，時(shí)間一般在一年之內(nèi)。兒童從小學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要有雙語(yǔ)制的環(huán)境。這種雙語(yǔ)制的環(huán)境可以是父母精通外語(yǔ)，且日常能與子女用標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)交談；也可以是一所能用外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校。在沒(méi)有雙語(yǔ)制的環(huán)境下，辛格爾的試驗(yàn)表明，年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生都比兒童學(xué)得好。美國(guó)試驗(yàn)在小學(xué)教法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)（沒(méi)有雙語(yǔ)環(huán)境），其結(jié)果是：在小學(xué)多學(xué)了六年外語(yǔ)的學(xué)生到初中繼續(xù)學(xué)習(xí)，比從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生的水平高了一學(xué)年，成績(jī)提高了１０％。這個(gè)結(jié)果既可以說(shuō)明小學(xué)學(xué)外語(yǔ)略具有優(yōu)勢(shì)，但也可以解釋為年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高一些。 有人據(jù)此認(rèn)為兒童８歲（或小學(xué)三年級(jí)）開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)為宜。彭菲爾德指出：各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)在九歲以后就會(huì)越來(lái)越受到大腦的僵硬和呆板所牽制。我是17歲上高中才開(kāi)始學(xué)的英語(yǔ)，這是一個(gè)老得一塌糊涂的年齡，以致于累得一塌糊涂才補(bǔ)上外語(yǔ)這一課。三十而立，我恰是30歲那年有了自己的寶貝女兒。她一歲時(shí)會(huì)說(shuō)話，但把“桂圓”叫“圓圓”，把“好吃的”叫“好好”。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得對(duì)她來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)英語(yǔ)都是一樣的，于是，一下英語(yǔ)課，我就教搖籃中的她學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)“OK”。我沒(méi)想到的是，她認(rèn)真地研究了我的口型后，清楚地發(fā)出“KK”。我教英語(yǔ)多年，她是最有創(chuàng)意的一個(gè)“學(xué)生”?！癒K”現(xiàn)象使我感到，“越早越好”說(shuō)并不適宜于每個(gè)兒童。我認(rèn)為4――12歲為最佳外語(yǔ)學(xué)習(xí)期，母語(yǔ)是第一位的，有了初步的母語(yǔ)能力才可以學(xué)習(xí)外語(yǔ)。太早太晚，難免會(huì)造成混亂。就目前而言，很多小學(xué)生就常常將英語(yǔ)母語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音攪成一鍋粥。
外教的選擇：站在教育的慎重的角度上講，學(xué)英語(yǔ)白種人應(yīng)該成為首選。因?yàn)樵谕瑯拥慕逃尘跋拢追N人受的不規(guī)范因素較少，口語(yǔ)最純正。但也不要認(rèn)為長(zhǎng)鼻子、藍(lán)眼睛的人，就是好外教。如果他們不是來(lái)自美、英、加、澳等英語(yǔ)國(guó)家，他們的英語(yǔ)和我們的老師差不多。再則，美、加、澳等每年接受大量的海外移民。這些移民的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，他們的發(fā)音往往帶有出生地的口音。即便是英語(yǔ)國(guó)家的白種人，也要看看他們是否受過(guò)高等教育，有無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)有英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之分。如果學(xué)英式英語(yǔ)，宜選英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的老師；如果學(xué)美式英語(yǔ)，宜選美國(guó)、加拿大的老師。
早期外語(yǔ)教育兩“務(wù)必”：一是務(wù)必制定符合孩子的教學(xué)大綱。兒童外語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)是：通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為更高層的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)先行。二是務(wù)必科學(xué)地編寫(xiě)教材。教材教材要直觀、有趣、易懂，內(nèi)容就是講述孩子身邊的人、身邊的事（如：自我介紹，問(wèn)候語(yǔ)，父母家人，玩具，起居，游樂(lè)場(chǎng)，動(dòng)物園），形式可以卡通、動(dòng)漫出現(xiàn)，聽(tīng)力材料以兒童對(duì)話、故事、歌曲等形式，兒童的注意力容易分散，語(yǔ)言材料盡可能適合表演、游戲，而比較抽象的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、國(guó)際音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則等應(yīng)融于語(yǔ)言材料中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。最初的一百個(gè)單詞的選擇非常關(guān)鍵，這一百個(gè)單詞應(yīng)從兒童日常用語(yǔ)和最常見(jiàn)的詞中挑選出。詞匯量應(yīng)象滾雪球似的不斷增大，反復(fù)出現(xiàn)，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深。 不可因噎廢食，傷了“胃口”，產(chǎn)生逆反心理。三是務(wù)必采取生動(dòng)活潑的、多樣化的教學(xué)方法（如：非課堂教學(xué)法，無(wú)意識(shí)記憶法）。在教學(xué)時(shí)要充分利用直觀教具，寓教于樂(lè)，在游戲、玩耍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)外語(yǔ)。在教學(xué)中及時(shí)捕捉“閃光點(diǎn)”，以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，但在語(yǔ)音上，如有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，以免積重難返。語(yǔ)匯的教學(xué)應(yīng)注重具體、生動(dòng)、形象和一定的重復(fù)，除了老師帶讀外，還可 讓發(fā)音好的同學(xué)帶讀，以滿足兒童的好強(qiáng)心理和好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在可能的情況下創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境 如聽(tīng)錄音、觀看錄相、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，表演外語(yǔ)節(jié)目。錄音內(nèi)容最好能由外國(guó)兒童朗讀（兒童總是對(duì)兒童自己的東 西比較感興趣），錄相以兒童節(jié)目為主。
兒童如受過(guò)早期外語(yǔ)教育，到初中、高中就應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際外語(yǔ)水平相銜接的外語(yǔ)教科書(shū)，以免不必要的教學(xué)的重復(fù)，否則，早期外語(yǔ)教育就不能達(dá)到它應(yīng)用的作用和目的。
如果孩子對(duì)外語(yǔ)實(shí)在沒(méi)有興趣，父母也不可勉強(qiáng)。畢竟，條條大路通羅馬，而且外語(yǔ)不可能一直紅下去。
問(wèn)題的提出：好開(kāi)頭就是成功的一半。早期外語(yǔ)教育問(wèn)題日益受到兒年輕父母的關(guān)注，尤其在我國(guó)城市的家庭中。由于外語(yǔ)的獨(dú)尊地位，外語(yǔ)好往往意味一個(gè)體面的工作。為了給孩子打造一個(gè)光明的未來(lái)，許多父母寧愿勒緊腰帶，也不讓孩子輸在起跑線上。早在第二次世界大戰(zhàn)以后，不少國(guó)家就在小學(xué)開(kāi)設(shè)第二語(yǔ)言課程。聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了多次國(guó)際性會(huì)議， 專門研究小學(xué)外語(yǔ)教育的問(wèn)題。我國(guó)部分省（市）在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課也有２０多年的歷史了。
褒貶不一：對(duì)早期外語(yǔ)教育的看法，可謂褒貶兩分。贊同者認(rèn)為，兒童的模仿力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙少，從小學(xué)習(xí)外語(yǔ)能增加接觸外語(yǔ)時(shí)間；反對(duì)者認(rèn)為，早期外語(yǔ)教育會(huì)影響他們對(duì)本族語(yǔ)的掌握。不僅學(xué)習(xí)效率低的可憐，而且，如，果啟蒙教師的素質(zhì)不高，還會(huì)使孩子一開(kāi)始就失去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。事物總是一分為二的。
科學(xué)依據(jù)：從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看，兒童的模仿力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)較敏銳，心理障礙較少，在和外語(yǔ)發(fā)生聯(lián)系時(shí)沒(méi)有很大的困難，在教學(xué)中有利于教師組織教學(xué)。
從語(yǔ)言學(xué)的角度上看，兒童的母語(yǔ)系統(tǒng)還沒(méi)有完全建立，在第二語(yǔ)言習(xí)得中受母語(yǔ)的干擾較少，更容易學(xué)到規(guī)范的語(yǔ)言和地道的口語(yǔ)。他們的求知欲強(qiáng)，處于接受新事物最積極的階段。這是年齡稍大的學(xué)習(xí)者所不能及的。但是，兒童的智力還不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久性不如青年學(xué)生，語(yǔ)言規(guī)則的歸納能力和分析能力還不夠成熟，語(yǔ)言習(xí)得靠聽(tīng)和機(jī)械模仿，對(duì)教師的依賴較大。一旦形成了不正確的語(yǔ)音習(xí)慣，往往難于糾正。 只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，外語(yǔ)學(xué)得好壞與外語(yǔ)接觸的時(shí)間的長(zhǎng)短成正比。如果兒童從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，到初中時(shí)，他們已經(jīng)接觸了六年外語(yǔ)。并且，早年學(xué)到的東西印象深刻，兒時(shí)的記憶是刻在石頭上的。即使遺忘了，以后再撿起來(lái)也容易。它和從未學(xué)過(guò)是兩回事。
兒童何時(shí)學(xué)外語(yǔ) ：在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上，這一直是個(gè)爭(zhēng)議不休的問(wèn)題。早在文藝復(fù)興時(shí)期，有人主張從小學(xué)外語(yǔ)。有則幽默說(shuō)，一個(gè)女士去請(qǐng)教西班牙大教育家西蘭：“我的孩子該從什么時(shí)候接受教育好呢？”西蘭問(wèn)：“你的孩子現(xiàn)在多大了？”女士說(shuō)：“才7天?！蔽魈m叫起來(lái)：“哎呀，太太。你已經(jīng)白白浪費(fèi)他一周的時(shí)光了?！边@雖然是則幽默，但放射著真理的光芒。人民教育出版社的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》中指出：“一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好”。當(dāng)今許多語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童從小就置身于第二語(yǔ)言的環(huán)境中，他們的外語(yǔ)就能說(shuō)得和其他孩子一樣好。第二語(yǔ)言的環(huán)境是多種形式的，如由操非母語(yǔ)的保姆帶養(yǎng)，或?qū)⒅蒙碛诜悄刚Z(yǔ)國(guó)的幼兒園，時(shí)間一般在一年之內(nèi)。兒童從小學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要有雙語(yǔ)制的環(huán)境。這種雙語(yǔ)制的環(huán)境可以是父母精通外語(yǔ)，且日常能與子女用標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)交談；也可以是一所能用外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校。在沒(méi)有雙語(yǔ)制的環(huán)境下，辛格爾的試驗(yàn)表明，年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生都比兒童學(xué)得好。美國(guó)試驗(yàn)在小學(xué)教法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)（沒(méi)有雙語(yǔ)環(huán)境），其結(jié)果是：在小學(xué)多學(xué)了六年外語(yǔ)的學(xué)生到初中繼續(xù)學(xué)習(xí)，比從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生的水平高了一學(xué)年，成績(jī)提高了１０％。這個(gè)結(jié)果既可以說(shuō)明小學(xué)學(xué)外語(yǔ)略具有優(yōu)勢(shì)，但也可以解釋為年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高一些。 有人據(jù)此認(rèn)為兒童８歲（或小學(xué)三年級(jí)）開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)為宜。彭菲爾德指出：各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)在九歲以后就會(huì)越來(lái)越受到大腦的僵硬和呆板所牽制。我是17歲上高中才開(kāi)始學(xué)的英語(yǔ)，這是一個(gè)老得一塌糊涂的年齡，以致于累得一塌糊涂才補(bǔ)上外語(yǔ)這一課。三十而立，我恰是30歲那年有了自己的寶貝女兒。她一歲時(shí)會(huì)說(shuō)話，但把“桂圓”叫“圓圓”，把“好吃的”叫“好好”。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得對(duì)她來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)英語(yǔ)都是一樣的，于是，一下英語(yǔ)課，我就教搖籃中的她學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)“OK”。我沒(méi)想到的是，她認(rèn)真地研究了我的口型后，清楚地發(fā)出“KK”。我教英語(yǔ)多年，她是最有創(chuàng)意的一個(gè)“學(xué)生”?！癒K”現(xiàn)象使我感到，“越早越好”說(shuō)并不適宜于每個(gè)兒童。我認(rèn)為4――12歲為最佳外語(yǔ)學(xué)習(xí)期，母語(yǔ)是第一位的，有了初步的母語(yǔ)能力才可以學(xué)習(xí)外語(yǔ)。太早太晚，難免會(huì)造成混亂。就目前而言，很多小學(xué)生就常常將英語(yǔ)母語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音攪成一鍋粥。
外教的選擇：站在教育的慎重的角度上講，學(xué)英語(yǔ)白種人應(yīng)該成為首選。因?yàn)樵谕瑯拥慕逃尘跋?，白種人受的不規(guī)范因素較少，口語(yǔ)最純正。但也不要認(rèn)為長(zhǎng)鼻子、藍(lán)眼睛的人，就是好外教。如果他們不是來(lái)自美、英、加、澳等英語(yǔ)國(guó)家，他們的英語(yǔ)和我們的老師差不多。再則，美、加、澳等每年接受大量的海外移民。這些移民的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，他們的發(fā)音往往帶有出生地的口音。即便是英語(yǔ)國(guó)家的白種人，也要看看他們是否受過(guò)高等教育，有無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)有英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之分。如果學(xué)英式英語(yǔ)，宜選英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的老師；如果學(xué)美式英語(yǔ)，宜選美國(guó)、加拿大的老師。
早期外語(yǔ)教育兩“務(wù)必”：一是務(wù)必制定符合孩子的教學(xué)大綱。兒童外語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)是：通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為更高層的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)先行。二是務(wù)必科學(xué)地編寫(xiě)教材。教材教材要直觀、有趣、易懂，內(nèi)容就是講述孩子身邊的人、身邊的事（如：自我介紹，問(wèn)候語(yǔ)，父母家人，玩具，起居，游樂(lè)場(chǎng)，動(dòng)物園），形式可以卡通、動(dòng)漫出現(xiàn)，聽(tīng)力材料以兒童對(duì)話、故事、歌曲等形式，兒童的注意力容易分散，語(yǔ)言材料盡可能適合表演、游戲，而比較抽象的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、國(guó)際音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則等應(yīng)融于語(yǔ)言材料中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。最初的一百個(gè)單詞的選擇非常關(guān)鍵，這一百個(gè)單詞應(yīng)從兒童日常用語(yǔ)和最常見(jiàn)的詞中挑選出。詞匯量應(yīng)象滾雪球似的不斷增大，反復(fù)出現(xiàn)，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深。 不可因噎廢食，傷了“胃口”，產(chǎn)生逆反心理。三是務(wù)必采取生動(dòng)活潑的、多樣化的教學(xué)方法（如：非課堂教學(xué)法，無(wú)意識(shí)記憶法）。在教學(xué)時(shí)要充分利用直觀教具，寓教于樂(lè)，在游戲、玩耍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)外語(yǔ)。在教學(xué)中及時(shí)捕捉“閃光點(diǎn)”，以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，但在語(yǔ)音上，如有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，以免積重難返。語(yǔ)匯的教學(xué)應(yīng)注重具體、生動(dòng)、形象和一定的重復(fù)，除了老師帶讀外，還可 讓發(fā)音好的同學(xué)帶讀，以滿足兒童的好強(qiáng)心理和好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在可能的情況下創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境 如聽(tīng)錄音、觀看錄相、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，表演外語(yǔ)節(jié)目。錄音內(nèi)容最好能由外國(guó)兒童朗讀（兒童總是對(duì)兒童自己的東 西比較感興趣），錄相以兒童節(jié)目為主。
兒童如受過(guò)早期外語(yǔ)教育，到初中、高中就應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際外語(yǔ)水平相銜接的外語(yǔ)教科書(shū)，以免不必要的教學(xué)的重復(fù)，否則，早期外語(yǔ)教育就不能達(dá)到它應(yīng)用的作用和目的。
如果孩子對(duì)外語(yǔ)實(shí)在沒(méi)有興趣，父母也不可勉強(qiáng)。畢竟，條條大路通羅馬，而且外語(yǔ)不可能一直紅下去。
