運用雙向聽力法優化雅思聽力練習

　　1 選擇真實的聽力練習材料,實現教學手段的多媒體化

　　認知心理學認為，多重感官同時感知比單一感知或只用聽覺的學習效果更全面、更

　　深刻，也更有利于保持。因此，要提高大學英語聽力教學的效果，

　　一要充分利用多媒體手段創造出融真實性、交際性、知識性、趣味性為一體的語言環境。二

　　要盡量選擇真實的語言材料，通過大量的信息刺激促使學生在交際中習得語言。而且，聽力

　　訓練材料的內容,形式要豐富,多變,既有對話,講座,也要有演講,廣播,既有錄音也要有影視

　　節目,不僅要有英美加澳等國人士的口音,也要有印度人,南非人講的英語.這樣才能熟悉不

　　同口音,性別,年齡,國家的讀音, 達到提高聽力的目的.

　　2 重視聽與說,讀,寫的關系

　　聽力練習要適當增加對話,討論等口語交際活動,因為這樣即可以矯正和強化頭腦中音義記憶,又可以練習辯音,此外還可以進行讀寫練習,以讀寫促聽力,通過閱讀和和寫作可以加深對詞義,語法等語言現象的理解和記憶,增加語感,促進聽力能力的發展.

　　3 精聽泛聽相結合

　　泛聽必須與精聽相結合,泛聽時注重的焦點是整段話語的大意,一般聽后能回答有關中心思想的問題即可;而精聽時注意的焦點則在于語言材料本身.精聽時連續聽音的最小單位可以是句子.把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練不利于培養聽力能力,不宜提倡.只有精泛并舉,才有利于全面提高學習者的聽力理解能力.

　　4 加強聽力技巧的訓練,培養正確的聽音習慣

　　所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧.語音技巧包括連讀,弱讀,失去爆破,句子重音,意群劃分等;而理解技巧是指對所聽內容的檢索,預測，取舍等技巧.具體來說,聽力訓練應著重培養以下三種技能:有選擇地集中注意力的能力,預測和猜測能力以及記錄能力.聽音時必須將注意力有選擇地集中在主要內容,主題思想,及關鍵詞上.同時,聽音要聯系上下文,用詞的含義及語調等的變化,對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測,也可以根據前文提供的線索對某些未知因素進行預測.

　　5積累文化背景知識

　　語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：我們不掌握文化背景就不能教好

　　語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。。英語學習者在平時除了必須積累英語語言知識,打下扎實的語言基本功外,還必須了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣,文化背景,風土人情及生活方式,擴大知識面,增加信息庫的容量。語言學習隱含了文化學習。因為背景知識可以成為頭腦中固有的知識.我們掌握的背景知識越多，就越容易抓住聽力材料的內容，所需要提供的信息也就越少，理解力相應也就提高了。

　　綜上所述，影響聽力理解力的因素有很多，除了語音、語法、詞匯、結構等語言因素外，對文化背景知識這一非語言因素的認知也是不容忽視的。特別是對于文化在其三個層面上對聽力理解力的影響，更是值得我們在教學實踐中多加重視，以便利用聽力課啟發學生的文化認知，幫助學生提高英語聽力理解力。

　　1 選擇真實的聽力練習材料,實現教學手段的多媒體化

　　認知心理學認為，多重感官同時感知比單一感知或只用聽覺的學習效果更全面、更

　　深刻，也更有利于保持。因此，要提高大學英語聽力教學的效果，

　　一要充分利用多媒體手段創造出融真實性、交際性、知識性、趣味性為一體的語言環境。二

　　要盡量選擇真實的語言材料，通過大量的信息刺激促使學生在交際中習得語言。而且，聽力

　　訓練材料的內容,形式要豐富,多變,既有對話,講座,也要有演講,廣播,既有錄音也要有影視

　　節目,不僅要有英美加澳等國人士的口音,也要有印度人,南非人講的英語.這樣才能熟悉不

　　同口音,性別,年齡,國家的讀音, 達到提高聽力的目的.

　　2 重視聽與說,讀,寫的關系

　　聽力練習要適當增加對話,討論等口語交際活動,因為這樣即可以矯正和強化頭腦中音義記憶,又可以練習辯音,此外還可以進行讀寫練習,以讀寫促聽力,通過閱讀和和寫作可以加深對詞義,語法等語言現象的理解和記憶,增加語感,促進聽力能力的發展.

　　3 精聽泛聽相結合

　　泛聽必須與精聽相結合,泛聽時注重的焦點是整段話語的大意,一般聽后能回答有關中心思想的問題即可;而精聽時注意的焦點則在于語言材料本身.精聽時連續聽音的最小單位可以是句子.把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練不利于培養聽力能力,不宜提倡.只有精泛并舉,才有利于全面提高學習者的聽力理解能力.

　　4 加強聽力技巧的訓練,培養正確的聽音習慣

　　所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧.語音技巧包括連讀,弱讀,失去爆破,句子重音,意群劃分等;而理解技巧是指對所聽內容的檢索,預測，取舍等技巧.具體來說,聽力訓練應著重培養以下三種技能:有選擇地集中注意力的能力,預測和猜測能力以及記錄能力.聽音時必須將注意力有選擇地集中在主要內容,主題思想,及關鍵詞上.同時,聽音要聯系上下文,用詞的含義及語調等的變化,對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測,也可以根據前文提供的線索對某些未知因素進行預測.

　　5積累文化背景知識

　　語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：我們不掌握文化背景就不能教好

　　語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。。英語學習者在平時除了必須積累英語語言知識,打下扎實的語言基本功外,還必須了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣,文化背景,風土人情及生活方式,擴大知識面,增加信息庫的容量。語言學習隱含了文化學習。因為背景知識可以成為頭腦中固有的知識.我們掌握的背景知識越多，就越容易抓住聽力材料的內容，所需要提供的信息也就越少，理解力相應也就提高了。

　　綜上所述，影響聽力理解力的因素有很多，除了語音、語法、詞匯、結構等語言因素外，對文化背景知識這一非語言因素的認知也是不容忽視的。特別是對于文化在其三個層面上對聽力理解力的影響，更是值得我們在教學實踐中多加重視，以便利用聽力課啟發學生的文化認知，幫助學生提高英語聽力理解力。