如何補充基礎班學生閱讀詞匯
對于基礎班的學生來說，閱讀最大的問題是缺乏詞匯量，所以一旦碰到800到1000字的雅思閱讀文章，就會非常頭痛，不知道從何下手。雖然我們知道做雅思閱讀需要一定的閱讀方法和技巧，但是所有的閱讀方法和技巧都是建立在一定的詞匯量基礎上，所以朗閣海外考試研究中心建議在基礎班閱讀教學的基礎這一階段，作為教學的重要一部分就是補充學生的閱讀詞匯。但是詞匯的學習和背誦對于大部分的學生來說是比較痛苦而且枯燥的，所以教師在教學過程中可以運用一些方法幫助學生學習和記憶生詞。
補充單詞的來源可以有兩種，一種來源是教師自己準備一些基礎性閱讀詞匯，這些基礎性詞匯的來源可以是各種雅思詞匯書，也可以是大學四級的一些詞匯書。最好不要選用從A排到Z的那種單詞書，而是選擇有進行不同話題分類的詞匯書，因為用話題分類的詞匯能使學生更加容易聯想記憶。另一種來源是來自于基礎班的閱讀教程。教師可以在課前先把本次課中會遇到的生詞整理出來，作成單詞列表的形式，這樣對于課程進度會有所幫助，也不會讓學生覺得閱讀太難而產生畏難情緒或厭學情緒。當然也可以兩種詞匯來源結合起來，讓學生能接觸更多的詞匯。
朗閣海外考試研究中心建議老師每次課可以準備30-50個單詞不等，只給出英文單詞和音標，然后花半小時到40分鐘的時間進行講解。講解的時候需要注意，不要只是告訴學生詞義，最好能給出相關的反義詞和同義詞，如果有固定搭配的詞組也有必要講解一下，尤其是一些常用的習慣用語。同時如果是有一些文化背景的詞可以展開講解。講解的時候還要注意給學生提供一些記憶的方法，例如利用諧音法，前綴后綴合成法，拆分記憶法，聯想記憶法等等，都會讓枯燥的單詞講解變得有意思起來。
給出單詞讓學生回去記憶還只是第一步，更重要的是要對學生記憶的成果進行檢驗，也就是下一節課上如何去檢查學生是否在課后有花一定的時間去記憶單詞，然后讓他們再復習一下新學的單詞以至于記憶的更加扎實。檢驗的方法也有很多，無憂雅思網在此推薦幾種比較常用的檢驗方法：最普通的方法就是聽寫單詞，教師報中文學生寫英文，或者是給學生一張英語單詞列表讓學生把中文意思寫出來。另外一種方式是教師可以出一些題目，例如選擇題，同義替換，句子翻譯等等，用比較多樣化的形式去考察學生對單詞的記憶，而且放在更為實際的閱讀情景中。最后一種方式是娛樂的方式，例如單詞接龍，利用學過的單詞進行首尾字母連接，分成幾組對抗形式;又例如拿出幾個已經學過的詞匯，讓學生利用學過的詞匯造句，然后編成一個有故事情節的完整小故事等。
對于基礎班的學生來說，閱讀最大的問題是缺乏詞匯量，所以一旦碰到800到1000字的雅思閱讀文章，就會非常頭痛，不知道從何下手。雖然我們知道做雅思閱讀需要一定的閱讀方法和技巧，但是所有的閱讀方法和技巧都是建立在一定的詞匯量基礎上，所以朗閣海外考試研究中心建議在基礎班閱讀教學的基礎這一階段，作為教學的重要一部分就是補充學生的閱讀詞匯。但是詞匯的學習和背誦對于大部分的學生來說是比較痛苦而且枯燥的，所以教師在教學過程中可以運用一些方法幫助學生學習和記憶生詞。
補充單詞的來源可以有兩種，一種來源是教師自己準備一些基礎性閱讀詞匯，這些基礎性詞匯的來源可以是各種雅思詞匯書，也可以是大學四級的一些詞匯書。最好不要選用從A排到Z的那種單詞書，而是選擇有進行不同話題分類的詞匯書，因為用話題分類的詞匯能使學生更加容易聯想記憶。另一種來源是來自于基礎班的閱讀教程。教師可以在課前先把本次課中會遇到的生詞整理出來，作成單詞列表的形式，這樣對于課程進度會有所幫助，也不會讓學生覺得閱讀太難而產生畏難情緒或厭學情緒。當然也可以兩種詞匯來源結合起來，讓學生能接觸更多的詞匯。
朗閣海外考試研究中心建議老師每次課可以準備30-50個單詞不等，只給出英文單詞和音標，然后花半小時到40分鐘的時間進行講解。講解的時候需要注意，不要只是告訴學生詞義，最好能給出相關的反義詞和同義詞，如果有固定搭配的詞組也有必要講解一下，尤其是一些常用的習慣用語。同時如果是有一些文化背景的詞可以展開講解。講解的時候還要注意給學生提供一些記憶的方法，例如利用諧音法，前綴后綴合成法，拆分記憶法，聯想記憶法等等，都會讓枯燥的單詞講解變得有意思起來。
給出單詞讓學生回去記憶還只是第一步，更重要的是要對學生記憶的成果進行檢驗，也就是下一節課上如何去檢查學生是否在課后有花一定的時間去記憶單詞，然后讓他們再復習一下新學的單詞以至于記憶的更加扎實。檢驗的方法也有很多，無憂雅思網在此推薦幾種比較常用的檢驗方法：最普通的方法就是聽寫單詞，教師報中文學生寫英文，或者是給學生一張英語單詞列表讓學生把中文意思寫出來。另外一種方式是教師可以出一些題目，例如選擇題，同義替換，句子翻譯等等，用比較多樣化的形式去考察學生對單詞的記憶，而且放在更為實際的閱讀情景中。最后一種方式是娛樂的方式，例如單詞接龍，利用學過的單詞進行首尾字母連接，分成幾組對抗形式;又例如拿出幾個已經學過的詞匯，讓學生利用學過的詞匯造句，然后編成一個有故事情節的完整小故事等。
