高中英語語法-淺談中學生英語學習中的情感障礙及其對策之一

由雕龍文庫 分享時間：2024-03-14 03:04:19 收藏本文

　　淺談中學生英語學習中的情感障礙及其對策之一

　　為提高中學英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創新教育；從常規做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環。

　　什么是情感障礙？根據外語教育學和心理學，外語學習中的情感障礙指的是形成積極學習態度方面的阻力及困難，表現為學習過程中的緊張，焦慮或對外語的恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔心等，學習者思想負擔重，心理壓力大，很少獲得愉快體驗而導致學習效率低下。學生在英語學習中的情感障礙主要表現在以下兩個方面：

　　一、語言障礙

　　外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩。尤其是在領會和表達方面，如果他們聽不懂，說不出，而老師又不理解自己，他們就會不自覺地表現出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。假如教師不采取相應措施，長期下去，學生就會害怕上英語課，討厭上英語課，跟老師賭氣，并發展成不聽課，不交作業，甚至怨恨老師。

　　二、心理障礙

　　在英語學習中，許多學生總覺得其他同學的語言基礎比自己好，在講英語時或是回答問題時，顧慮重重，擔心自己的語音語調不好，或者難聽，怕同學笑話，怕老師挑毛病。在他們的心目中，老師是唯一的語言權威，因此他們會在回答時聲音很小或者拒絕回答。因擔心老師和同學的否定評價，他們會出現害羞、回避、自我封閉、過分依賴或逆反等心理障礙。具體表現為上課不敢發言，不提問也不敢回答；有的學生有表現自己的愿望，想爭取鍛煉的機會，但機會來時又因缺乏自信而放棄了；有的學生在課堂上特別是在老師面前寡言少語、一言不發，課后卻生龍活虎，談笑自如，跟課堂上判若兩人；有的學生因回避課堂活動，上課注意力不集中，表面上看似文靜、守紀，實際上是心在曹營身在漢；有的學生依賴性強，一遇到困難就退縮，不愿獨立思考問題, 甚至抄作業；有的學生喜歡憑自己的興趣做事，一覺得不合自己口味，就變得興趣索然，對老師的感情表現淡漠，甚至產生對立情緒，不接受正面教育，和老師同學對著干。

　　從以上的現象不難看出，學生在外語學習中之所以產生這么多情感障礙，除了學生自身因素外，教師以及師生關系、環境等因素也不容忽略。那么，要消除英語學習中的情感障礙，要抓好哪幾個環節呢？

　　一、尊重熱愛學生，創設情感氛圍

　　尊重熱愛學生是消除學生情感障礙的先決條件。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向。如果每一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，容易使他們產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力充滿自信。研究證明，在教師的教學能力和專業水平基本相當的前提下，學生總是喜歡親切、充滿師愛的老師上課。而老師對學生的熱愛與尊重在學生身上會起到皮格馬利翁效應，反過來也激發了教師教好英語的動力。因此，教師必須通過自己的努力使師生的情感交流暢通無阻。教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此獲得一種無形的情感動力。

　　作為教育的主導力量，教師要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，也是教師做好工作的基本保證。同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的師生關系，使教育達到預期的目的。