學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試:綜合素

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該把目光緊緊局限在學(xué)生的成績(jī)上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性而不是功利性。注重綜合性的評(píng)價(jià)，不僅起到了督促作用，更起到了激勵(lì)作用，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)督促；激勵(lì)弊端；學(xué)科評(píng)價(jià)；即時(shí)評(píng)價(jià)；作業(yè)評(píng)價(jià)；互評(píng)自評(píng)；檔案袋評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

對(duì)于每一位班主任來(lái)說(shuō)，在每一學(xué)期的期末都要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向本人、向家長(zhǎng)和向班級(jí)或向外界進(jìn)行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個(gè)功能有以下弊端：1.評(píng)價(jià)的方式單調(diào)，采用“分?jǐn)?shù)”和“等級(jí)”，只限于容易量化的領(lǐng)域——知識(shí)和理解；2.評(píng)價(jià)缺乏實(shí)事求是，以老師好惡為標(biāo)準(zhǔn)；3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)思想品德關(guān)注不夠；4.評(píng)價(jià)的目的是“選拔”；5.評(píng)價(jià)的內(nèi)容是結(jié)果。

人最重要的活動(dòng)就是思維，我們應(yīng)不輕易對(duì)人的思維作出評(píng)價(jià)，這是對(duì)人的尊重。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該把目光緊緊局限在學(xué)生的成績(jī)上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性而不是功利性。注重綜合性的評(píng)價(jià)，不僅起到了督促作用，更起到了激勵(lì)作用，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

鑒于以上的理解，我對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了以下探索與嘗試：

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能不是“篩子”而是“泵”

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能是“泵”，就是使不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次水平的學(xué)生都能從原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)提高，是整體行為，是幫助“揚(yáng)高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣化

首先擴(kuò)大了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的外延。在原有的基礎(chǔ)上，我大膽啟用了“學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”“即時(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”“作業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”。

學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)——各科任教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫綜合評(píng)價(jià)。這一做法打破了班主任一人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的做法，真正把各學(xué)科教學(xué)都擺在了平等的地位，在這里沒(méi)有主科、副科之分，大科、小科之別。

即時(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)——協(xié)同學(xué)校、學(xué)生會(huì)干部及其他教師抓住教育契機(jī)，隨時(shí)隨地地給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是即時(shí)，抓住苗頭，隨機(jī)評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，即對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的關(guān)注。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)——任課教師在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫上“對(duì)話式評(píng)語(yǔ)”，能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)或考試、正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。其指導(dǎo)性很強(qiáng)，有利于師生之間的交流，促進(jìn)了師生感情的融洽，彌補(bǔ)了批改符號(hào)和量化成績(jī)的不足。

其次開(kāi)展互評(píng)與自評(píng)。

“離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們投入到各種活動(dòng)之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂(lè)于交流與評(píng)價(jià)。

再次開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)。

（一）什么是檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個(gè)人的相關(guān)材料，通過(guò)這些材料能看到一個(gè)人在某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域所做的努力、取得的進(jìn)步、個(gè)性風(fēng)格、自我反思等。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

1.檔案袋評(píng)價(jià)是教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)方法。2.檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評(píng)價(jià)方法。3.檔案袋評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長(zhǎng)展示教學(xué)成果、教師與家長(zhǎng)溝通以及家長(zhǎng)了解子女的非常有效的方式。

（三）建立檔案袋和實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的步驟

建立檔案袋的步驟：1.明確實(shí)施檔案袋法的目的和所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的目標(biāo)，如問(wèn)題解決過(guò)程、論文的計(jì)劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設(shè)計(jì)確定檔案袋評(píng)價(jià)的方法和規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的時(shí)間和次數(shù)。

要為實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)做必要的準(zhǔn)備。一是要抽出必要的時(shí)間與學(xué)生就檔案袋評(píng)價(jià)的使用進(jìn)行談話，使學(xué)生了解檔案袋的意義。二要將實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的計(jì)劃告知其他教師和家長(zhǎng)，取得他們的支持。

（四）檔案袋的組成

一個(gè)檔案袋通常包括這樣幾個(gè)部分：1.封面，包括本人的姓名、年級(jí)、學(xué)科領(lǐng)域等，還要有對(duì)自己這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步的總結(jié)反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對(duì)每份材料都要標(biāo)明時(shí)間；4.對(duì)自己作品的反思，包括對(duì)個(gè)別作品的反思和對(duì)整個(gè)檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對(duì)個(gè)別作品的反思可涉及以下問(wèn)題：(1) 我通過(guò)這個(gè)作業(yè)學(xué)到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個(gè)作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對(duì)我的表現(xiàn)感覺(jué)怎樣；(6) 還存在哪些方面的問(wèn)題。

最后是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層含義，一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。這里介紹的是第二種含義的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一般方法

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通常采用預(yù)備—前測(cè)—干預(yù)促進(jìn)—后測(cè)的程序。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通常提供三種分?jǐn)?shù)，一是前測(cè)分?jǐn)?shù)，二是后測(cè)分?jǐn)?shù)，三是獲益分?jǐn)?shù)，即用后測(cè)分?jǐn)?shù)減去前測(cè)分?jǐn)?shù)的差。前測(cè)分?jǐn)?shù)是學(xué)生在沒(méi)有獲得任何幫助的情況下得到的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)水平應(yīng)該與在傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相同。后測(cè)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生接受了指導(dǎo)、干預(yù)之后最終獨(dú)立完成任務(wù)的表現(xiàn)水平。

（二） 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的適用情況

傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)只能測(cè)量到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出相同智力水平的學(xué)生可能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)表現(xiàn)很不同。讓學(xué)生在一定的幫助下完成某個(gè)任務(wù)，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)他們的能力傾向提供更有價(jià)值的信息。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要的診斷性信息。對(duì)學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以發(fā)揮以下幾個(gè)功能：1.預(yù)測(cè)教育能否成功；2.能夠幫助判斷某個(gè)特殊的教育安置的妥當(dāng)性；3.幫助理解每個(gè)學(xué)生的特定強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；4.評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的可變性。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，只要我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，就能使每一位學(xué)生樹(shù)立信心，并在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的交流與評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)它又可以使我們廣大教師克服傳統(tǒng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的弊端，達(dá)到理想的育人效果。