最新奶奶的白發(fā)教案幼兒 奶奶的白發(fā)100字通用
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
奶奶的白發(fā)教案幼兒 奶奶的白發(fā)100字篇一
給孩子一個(gè)“情感的課堂”
——《奶奶的白發(fā)》教后反思
平遙實(shí)驗(yàn)
小學(xué)
左彩霞“給孩子一個(gè)
怎樣
的語(yǔ)文課堂？”這個(gè)問(wèn)題一直是我，作為語(yǔ)文教師的我深深思考的問(wèn)題。近段時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)我校星級(jí)教師的課，特別是自己親自執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》后，對(duì)我有一點(diǎn)啟發(fā)：給孩子一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于“情感”，一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)
？這也一直是我努力的方面。2、教學(xué)活動(dòng)注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和小孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。課文敘述簡(jiǎn)潔，富有情趣，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)孩子進(jìn)行思想教育的好文章，在這一課的教學(xué)中，我以學(xué)生自主、合作，探究讀書(shū)和
心靈
交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情，幫助學(xué)生在想、說(shuō)、議中內(nèi)化語(yǔ)言，全面提高每位學(xué)生的課文素養(yǎng)。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解奶奶的話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”為突破這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請(qǐng)讀第2自然段。
生：（讀書(shū)）。
師：奶奶聽(tīng)了我的話，是怎么說(shuō)的？
生：讀句子。 出示：奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
師：我們都來(lái)讀讀奶奶說(shuō)的話吧！看看你有
什么
不明白的？生：為什么奶奶說(shuō)這一半是你爸爸給的，一半是你給的？
師：為什么奶奶說(shuō)這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？
生：（搖頭）不明白。
師：孩子們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，讓我們?cè)僮x讀奶奶說(shuō)的這句話吧！
生：（讀書(shū)后仍不太明白）。
師：聯(lián)系上下文是一種讀書(shū)的好方法，聯(lián)系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說(shuō)這白發(fā)一半是你給的？
生：老師，我明白了，奶奶的頭發(fā)是為我操心變白的。
師：能說(shuō)說(shuō)平時(shí)奶奶都是怎樣關(guān)心你們，為你們操心的嗎？
生1：奶奶每天給我做飯。
生2：小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。
生3：奶奶很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。
生4：每天放學(xué)，都是奶奶來(lái)接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。
生6：放學(xué)了，我不能按時(shí)回家，奶奶很著急。
……
師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)一半是你給的.。”明白了嗎？
生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：明白了。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，
尋找
統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活
經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颍趯W(xué)生讀后還不明白時(shí)，不去作復(fù)雜的分析，而是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)，多思考，多表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)自己探究產(chǎn)生思維火花，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感受到奶奶對(duì)小孫子的愛(ài)
。靜心細(xì)思，理解這一難點(diǎn)，學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，但沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)情境，所以學(xué)生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發(fā)的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，特別是孩子們說(shuō)奶奶是如何關(guān)心他們時(shí)，在第一個(gè)孩子說(shuō)到“奶奶每天給我們做飯”時(shí)，教師可以動(dòng)情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢(mèng)，奶奶就在廚房忙碌開(kāi)了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經(jīng)擺在了他的面前……；當(dāng)孩子們說(shuō)到“自己不按時(shí)回家，奶奶很著急”時(shí),教師可以動(dòng)情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒(méi)有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過(guò)來(lái)走過(guò)去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來(lái)？”；“奶奶最疼愛(ài)的小孫子生病了，發(fā)著高燒，奶奶守在床邊一會(huì)兒摸摸額頭，一會(huì)兒掖掖被角，一會(huì)兒喂口水，一會(huì)兒喂點(diǎn)藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀(jì)這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運(yùn)用語(yǔ)言描繪的一個(gè)個(gè)情境，會(huì)使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會(huì)更加豐滿，更加深刻，孩子們愛(ài)奶奶的情自然也就被激起來(lái)了。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，讓他們?nèi)フ故咀约海唤o孩子一個(gè)情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗(yàn)。
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