凸透鏡說(shuō)課稿
凸透鏡說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的凸透鏡說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
凸透鏡說(shuō)課稿1
下面我針對(duì)《凸透鏡》這一課，從“教材的地位和作用”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析”、“教法學(xué)法”、“教學(xué)過(guò)程”和“板書(shū)設(shè)計(jì)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材的地位和作用
《凸透鏡》是在前面認(rèn)識(shí)光的基礎(chǔ)上，承接平面鏡反射光的原理的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，光通過(guò)凸透鏡發(fā)生了偏折，準(zhǔn)確理解透鏡成像規(guī)律。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學(xué)生能否理解生活中照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等運(yùn)用凸透鏡原理的關(guān)鍵，本節(jié)課也為《保護(hù)眼睛》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作驗(yàn)證并做好實(shí)驗(yàn)記錄；能夠與他人進(jìn)行交流，探討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己的想法，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
過(guò)程與方法：知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，了解凸透鏡成像規(guī)律及在生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛?，從中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化，進(jìn)一步了解規(guī)律，是至關(guān)重要的一點(diǎn)，所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是，使學(xué)生知道凸透鏡的作用，了解成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
本著學(xué)生為主體，體現(xiàn)探究性和趣味性的原則。本節(jié)課所采用的教學(xué)方法主要是：小組探究合作學(xué)習(xí)法、演示法、多媒體輔助法。
學(xué)法是：自主探究學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從“我要玩”變成“我要研究”，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我以“玩”為主線(xiàn)，從玩“水”開(kāi)始，引起學(xué)生興趣，再通過(guò)“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”，再到“玩蠟燭成像”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達(dá)到水到渠成的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了五個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。在上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“滴水看字”、“通過(guò)瓶子看畫(huà)報(bào)”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把思路寬展到放大鏡放大現(xiàn)象，進(jìn)而引出本節(jié)課要研究的主題：凸透鏡。
（二）進(jìn)行新課。為了能夠讓學(xué)生由易到難，掌握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
1、玩放大鏡，了解放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出凸透鏡的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、小組交流的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己“玩”出放大鏡的鏡片特點(diǎn)，中間厚，邊緣薄，老師點(diǎn)出凸透鏡的概念。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)活化。
2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光作用。
這個(gè)環(huán)節(jié)，還是讓學(xué)生小組為單位，進(jìn)行“玩”，玩出花樣，不局限方法和場(chǎng)地，再通過(guò)小組的交流，得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。
3、實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡的成像規(guī)律。
這個(gè)過(guò)程由老師指導(dǎo)方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，小組合作，探究成像的規(guī)律。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生一般不太注重總結(jié)分析，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要目的要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)論是在不斷的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上得到的。
（三）聯(lián)系生活。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)凸透鏡的研究，聯(lián)系生活中用到凸透鏡的地方，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)在身邊的認(rèn)識(shí)。
（四）課堂反饋總結(jié)
通過(guò)課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、歸納研究方法，培養(yǎng)學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
（五）布置作業(yè)
布置適量作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)鞏固知識(shí)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)，由于有課件的播放，因此，只寫(xiě)出課題，寫(xiě)清凸透鏡的三個(gè)作用。
凸透鏡說(shuō)課稿2
各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的主題是《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第一章第6節(jié)《眼和視覺(jué)》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級(jí)開(kāi)設(shè)，內(nèi)容多、難度大。
“凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是對(duì)透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。
“探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律，對(duì)學(xué)生能力要求較高，特別是對(duì)分界點(diǎn)的尋找。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對(duì)像有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線(xiàn)的畫(huà)圖。
學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對(duì)“凸透鏡成像”的認(rèn)識(shí)也受此局限，對(duì)它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級(jí)學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對(duì)規(guī)律的概括存在一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
（1）會(huì)用光具座找到凸透鏡成的各種像，會(huì)描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會(huì)從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
（2）會(huì)初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來(lái)。
2.過(guò)程與方法
（1）學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過(guò)程。
（2）學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。
（2）使學(xué)生樂(lè)于探索生活中的科學(xué)原理。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。
五、教學(xué)法
貼近生活，激發(fā)興趣；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構(gòu)；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結(jié)，幫助記憶。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗(yàn)：
①手握水杯，觀察手指所成的像；②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯，透過(guò)水杯觀察手指所成的像。
學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠(yuǎn)距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。
【提出問(wèn)題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，請(qǐng)他們把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像，什幺時(shí)候成縮小的像？②為什幺會(huì)有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律？……
為了解決這些問(wèn)題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問(wèn)題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著疑問(wèn)，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。
（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究（27分鐘）
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規(guī)律？此刻學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對(duì)物距有感性認(rèn)識(shí)），我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)：
【猜想假設(shè)】
請(qǐng)同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請(qǐng)說(shuō)出猜想的根據(jù)。
結(jié)合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會(huì)影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質(zhì)，找出變化的規(guī)律。
【實(shí)驗(yàn)探究】
教師出示實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來(lái)承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)各部分功能。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺，它能測(cè)物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導(dǎo)軌，它能保證物、鏡、屏在一直線(xiàn)上。
接著用幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因?yàn)樗麄儾⒉焕斫狻盀槭茬垡@樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會(huì)出現(xiàn)在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類(lèi)型的像而無(wú)遺漏？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師一一演示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀察結(jié)果。學(xué)生切身體會(huì)到：物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，屏上圖像會(huì)出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細(xì)微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動(dòng)），凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央，蠟燭應(yīng)由遠(yuǎn)及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實(shí)驗(yàn)順序：標(biāo)尺中央固定鏡，根據(jù)焰心調(diào)鏡屏，將物移到最遠(yuǎn)處，移動(dòng)光屏找到像，由遠(yuǎn)及近移蠟燭，不同物距像找全。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預(yù)設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要引導(dǎo)他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)誤差、提高實(shí)驗(yàn)效率。
2.分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（18分鐘）
學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。
凸透鏡說(shuō)課稿3
人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。
一、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
透鏡的有關(guān)知識(shí)被人們廣泛的應(yīng)用到生活生產(chǎn)中，特別是在照像機(jī)、投影儀、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識(shí)，具有綜合基礎(chǔ)教育價(jià)值。本節(jié)課《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是本章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識(shí)的延伸，又是這兩節(jié)知識(shí)的升華，同時(shí)它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)課在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，能使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察探究、分析歸納、交流反思等物理學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，在應(yīng)用物理知識(shí)，建立物理模型的能力上，能很好的啟迪學(xué)生的探索靈感和創(chuàng)新意識(shí)，因此對(duì)今后進(jìn)一步研究透鏡以及其它知識(shí)打下基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能方面
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象為物理問(wèn)題的過(guò)程，理解凸透鏡成像規(guī)律。養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，以及善于用物理方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力
2．過(guò)程與方法方面
①在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
②通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。
③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理，使學(xué)生在積極參與過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)物理充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造。盡可能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)對(duì)本節(jié)課教材作用和地位的認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)目標(biāo)的確定，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究、發(fā)現(xiàn)和理解凸透鏡成像的規(guī)律。
而組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)而歸納結(jié)論以及對(duì)成像規(guī)律的知識(shí)應(yīng)用則是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法及教學(xué)手段
觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界獲取物理知識(shí)的重要途徑，八年級(jí)學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認(rèn)識(shí)上而分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以我以參與式探究教學(xué)法為主，以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材，附用微機(jī)輔助演示。使學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教師傳授給學(xué)生，而是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，體驗(yàn)物理意義。
三、教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、提出問(wèn)題
請(qǐng)同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗(yàn)。
①用凸透鏡近距離的看書(shū)上的字；
②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕；
（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，從而引起認(rèn)知沖突。學(xué)生一定有許多疑問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生把疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行交流。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多有趣的問(wèn)題：
（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會(huì)有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像？③什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？……）
引出今天研究的課題：
探究凸透鏡成像規(guī)律
這樣從實(shí)際問(wèn)題抽象出物理問(wèn)題，充分體現(xiàn)了物理來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐的物理應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)也從學(xué)習(xí)的必要性上使學(xué)生的思維興奮點(diǎn)集中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，為順利實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
2、猜想假設(shè)
請(qǐng)同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？
（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）
教師點(diǎn)出為了驗(yàn)證猜想，必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，從而順利進(jìn)入教學(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察探究
１、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前，先通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)暗示大家實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，配合老師。老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行
①（把鏡頭倒過(guò)來(lái)，對(duì)準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序
②（把相機(jī)高高舉過(guò)頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放時(shí)就在同一高度，同一直線(xiàn)
③（把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像
小小的游戲，增強(qiáng)了物理課堂的趣味性，在趣味中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生感到不枯燥，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
然后拍下一張清晰照片。考慮到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（2）怎樣觀察虛像？（3）如何測(cè)物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過(guò)觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。
對(duì)于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過(guò)凸透鏡觀察蠟燭所成虛像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)之一。
２．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
經(jīng)過(guò)展示和討論后，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
（三）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理（投影），現(xiàn)以幾組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過(guò)對(duì)表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。突破了又一個(gè)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂(lè)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
（四）開(kāi)放訓(xùn)練，鞏固新知：趣味訓(xùn)練１，變式訓(xùn)練２
（五）歸納總結(jié)、合作交流
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生互相交流歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師從兩個(gè)方面進(jìn)一步點(diǎn)撥，一是凸透鏡成像規(guī)律的重要性，規(guī)律本身固然重要，但更重要的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程以及在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過(guò)程中蘊(yùn)含的物理思想。二是倡導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新。
（六）布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
凸透鏡說(shuō)課稿4
各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
一、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
我們先來(lái)看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的.教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主線(xiàn)：凸透鏡的基本知識(shí)——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用?？梢?jiàn)凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?！睂W(xué)生通過(guò)自主探究的過(guò)程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見(jiàn)這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的：先給出或測(cè)出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u
（二）分析學(xué)生情況
1.知識(shí)儲(chǔ)備
初中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于凸透鏡不太了解，對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié)“生活中的透鏡”，介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過(guò)這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過(guò)前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。
2.技能儲(chǔ)備
通過(guò)前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對(duì)于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
3.學(xué)習(xí)心理
學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過(guò)程與方法方面的目標(biāo)是：①通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是：①樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。
4。重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過(guò)程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究法
三、教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗(yàn)一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng)，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學(xué)生體驗(yàn)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時(shí)觀察圖片，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過(guò)以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像，由此完成猜想。
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作記錄
1.制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？ （2）怎樣觀察虛像？ （3）如何測(cè)物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過(guò)觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對(duì)于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過(guò)凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過(guò)展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級(jí)階段，對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開(kāi)，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理（投影），現(xiàn)以四組過(guò)去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過(guò)對(duì)表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時(shí)實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì)不認(rèn)可這一結(jié)論，學(xué)生們會(huì)建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn)，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂(lè)。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
（四）小結(jié)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（五）當(dāng)堂鞏固
用一個(gè)試題來(lái)鞏固所學(xué)。
以上是我說(shuō)課的內(nèi)容，希望各位評(píng)委和老師批評(píng)指正，謝謝?。ū疚墨@北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎(jiǎng)）
凸透鏡說(shuō)課稿5
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。這樣加深學(xué)生對(duì)凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。
【教法分析】
本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次進(jìn)行全過(guò)程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
理解凸透鏡成像規(guī)律。
知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。
2、過(guò)程與方法
能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
①對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。
②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：
①指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問(wèn)題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學(xué)生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問(wèn)題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。
二、新課導(dǎo)學(xué)
提出問(wèn)題：
學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景，從而提出問(wèn)題。照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
猜想：
繼續(xù)觀察：
投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時(shí)板書(shū)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
指導(dǎo)學(xué)生要檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。
給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并說(shuō)出器材在其中所起的作用。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確實(shí)驗(yàn)觀察什么、測(cè)量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟及過(guò)程。
演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)。并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評(píng)估、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
回顧凸透鏡焦距測(cè)量的方法，并讓兩位學(xué)生測(cè)出本節(jié)課凸透鏡的焦距。
教師巡視，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫(xiě)黑板的數(shù)據(jù)。（見(jiàn)附表）
分析與論證：
教師事先畫(huà)好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實(shí)了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書(shū)面或口頭形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：
當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗(yàn)像；
當(dāng)f 當(dāng)u 成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。 三、歸納小結(jié) 教師同時(shí)用flash動(dòng)畫(huà)連續(xù)完整地展示凸透鏡成像規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲。從知識(shí)、方法、有什么體會(huì)方面小結(jié)，并觀看動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。
