形容重視教育的詩句 形容教育的詞語有哪些

關(guān)于教育評價的幾個比喻

王營

變不斷“過篩子”為科學(xué)的“撐桿跳”。

這是我在濰坊高新區(qū)北海學(xué)校見到的一條標(biāo)語。這一比喻形象地概括了評價的“選拔功能”和“激勵功能”之間的區(qū)別。所謂“過篩子”，是指通過評價，層層篩選，淘汰差生，保留優(yōu)秀生，這種評價一般在中考、高考等國家大型選拔性考試中使用。所謂“撐桿跳”，是指以考試評價為手段，充分挖掘?qū)W生的潛力，激勵所有學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平。

中小學(xué)日常考試，屬于過程性的學(xué)習(xí)效果診斷性評價，不是選拔性考試，因而在評價過程中，不宜采用“過篩子”的評價辦法，而應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的“撐桿跳”，充分發(fā)揮考試的診斷和激勵功能，讓學(xué)生知道自己在知識和能力培養(yǎng)方面存在哪些不足，并明確今后努力的方向。也就是說，要通過考試，考出學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)取心和積極性，激勵學(xué)生取得最佳學(xué)業(yè)成績。因此，日常考試不可過多采用分?jǐn)?shù)和等級評價的方式，將學(xué)生人為地區(qū)分為【第3句】：【第6句】：九等，這樣做會挫傷中下等學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教育過程的不公平。

變“一把尺子”為“多把尺子”。

尺子，通常用來丈量事物的長度和寬度，把評價比喻為“尺子”，是指通過考試評價，能夠衡量學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展水平。傳統(tǒng)的評價，我們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生德育、體育、美育和勞動技能等方面的發(fā)展。因而，有人將傳統(tǒng)的評價方式比喻為“一把尺子”，將新課程背景下實施的多元評價比喻為“多把尺子”。

有人說，對學(xué)生多一把評價的尺子，就可能多培養(yǎng)出一批有用的人才，這種說法有一定的科學(xué)依據(jù)。美國心理學(xué)家加德納將人的智能劃分為七種，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動作知能、音樂智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。傳統(tǒng)的評價方式過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，這種一把尺子的評價方式是片面的、有局限的。

多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，多一把評價的尺子，使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。況且，一把尺子的評價方式，也容易忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)向片面追求升學(xué)率。

“減肥要常稱體重”。

減肥的女士要想了解自己減肥的效果，常常要每隔一段時間要稱一稱體重，據(jù)此調(diào)整自己的飲食量和運(yùn)動量，達(dá)到減肥的最佳效果。這一比喻通常用來反擊哪些認(rèn)為考試評價會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主張取消考試評價的片面認(rèn)識。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識如減肥，目標(biāo)是學(xué)會、學(xué)好，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生每隔一段時間也要了解一下自己的學(xué)習(xí)效果，知道自己哪些知識已經(jīng)掌握，哪些地方還有缺陷，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)過程中，單元考試、期中考試等一些階段性的考試都是必不可少的，只不過這類考試不可以分?jǐn)?shù)和名次的形式出現(xiàn)，而應(yīng)著重發(fā)揮這類考試的診斷、調(diào)控和改進(jìn)功能。

“小豬不長天天稱”。

這是我從一位地市教研員那里聽到的一句話。考試評價不能取消，但也不可過多、過濫，像農(nóng)民飼養(yǎng)小豬那樣，不去研究如何科學(xué)配制飼料、如何使小豬增肥的辦法，而是為了盼著小豬快快長大，天天為它稱重量。

這種評價方式在我們的教學(xué)中也時有表現(xiàn)，有人認(rèn)為，考試越多越好，考完后只要給學(xué)生公布一下成績和名次，學(xué)生就能進(jìn)步，這與“小豬不長天天稱”有什么區(qū)別呢？所以說，考試和評價的目的不在于稱量，而在于發(fā)現(xiàn)問題，研究如何使學(xué)生進(jìn)步的科學(xué)方法。

“平時管理”與“秋后算帳”

“平時管理”一般指過程性評價，“秋后算帳”一般比喻終結(jié)性評價，對教師和學(xué)生的發(fā)展性評價只有將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳的評價效果。

我們知道，農(nóng)民為了秋后取得好收成，從農(nóng)作物播種那天開始，必定會根據(jù)莊稼的生長情況，平時適時進(jìn)行施肥、澆水、除草等田間勞作，沒有一個農(nóng)民種子種下后，不管不問，躺在家里睡大覺，只等秋天的收獲，如果這樣做的話，秋天肯定顆粒無收，這樣的農(nóng)民腦子也肯定有問題。

然而這一簡單的道理，許多管理者和教師卻參不透，有些管理者只向老師要最后中考和高考的高質(zhì)量，平時不注重通過考試評價，激勵教師改進(jìn)教學(xué)、研究科學(xué)的教學(xué)方法，最后質(zhì)量下降了，卻把板子全部打到教師身上；個別教師對待學(xué)生也是如此，平時只管上課，對學(xué)生的思想狀況、愛好特長以及考試中出現(xiàn)的問題不管不問，一旦期末或中考、高考成績公布，則大發(fā)雷庭之怒，抱怨學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力、不刻苦。這種“秋后算賬”式的評價方式，是緣木求魚、本末倒置。