心得體會（十）| 學習語文新課標心得
前言
2022年4月21日，教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，為教師的教學提供了根本的依據，是學校全面實施素質教育的前提。為使一線教師深刻理解2022版義務教育新課標的內涵，近段時間線上連續推出了幾位教授的講座，聽完之后，我豁然開朗。
相較于2011版課標，2022版課標最大的變化是：強化了課程的育人導向，優化了課程的內容結構，研制了學業的質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。其課程內容的變化是最大的亮點，下面我談談對它的理解：
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科學、先進的設置理念
義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。堅持以核心素養為綱，以語文實踐活動為主線，同時，加強義務教育的基礎性，提出以生活為基礎，強調語文課程與生活的聯系，更有利于學生在真實的生活情境中提高語文運用能力；提出以學習主題為引領，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等重大主題。
以學習主題統領選擇與組織學習內容，更有利于統一語文課程的工具價值和人文價值，發揮語文課程的多重教育功能；提出以學習任務為載體，突出學習任務的載體功能，以真實情境中的學習任務統領學習內容和學習方式，更有利于引領學生深度學習。
語文學習任務群也體現了教育改革的進步，體現了從重視“原子化知識”到重視核心素養的發展；體現了復雜思維思想。后現代課程論，體現了建構主義、對話理論、“真實情境中的深度學習”等新的理論，特別體現了語用學重視關聯性、情境、意義的特點。語言運用的思想，體現了面向行動的語言教學新理念。
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優化了課程內容結構
全新的組織與呈現形式
2011版義務教育課程內容包括：語言積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。
2022版課程內容組織與呈現方式為學習任務群形式：基礎型——語言文字積累與梳理 實用性閱讀與交流；發展型——文學閱讀與創意表達 思辨性閱讀與表達；拓展型——整本書閱讀 跨學科學習。六個學習任務群分為三個類別呈現于義務教育的四個學段中。每個任務群在不同的學段要求各不相同，但又相互關聯，要求逐步提高。對課程內容做了適度整合，又體現了延續性。
重組課程內容：語文學習任務群以學習任務統籌學科邏輯、學習邏輯、生活邏輯，選擇、組織和呈現課程內容，改變了語文課程的文化構成和呈現方式，形成了新的完整的課程內容體系。
重構教學單元：每個學習任務群都由若干同類的學習單元組成。學習單元以學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源、學習評價等各種單元元素，重構了教學單元。
重建語文課堂：語文學習任務群引領語文教學改革，以學習任務統領課堂教學活動，再造課堂教學流程，建立新型師生關系，建立以學生的學習為中心的語文課堂。
從以閱讀為核心轉為任務統領
舊的課程依循文選型教材的特質，語文教學以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動放到了輔助和附加的地位。2022版課程設計語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
從線性推進的教學轉變為學習活動互動交融
六個學習任務群與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關系，或者說是整體對應關系，每個學習任務群都指向核心素養的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發展相結合。各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現出語文課程內容的綜合性。追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓練。例如：傳統的語文教師習慣于用線性推進的方式開展教學，首先是識字寫字，然后解詞，然后分析段落大意，了解文章主題思想，分析文章寫作手法。傳統語文課堂就是這樣的流程。2022年新修訂的語文課程標準將改變這一現狀。四種學習活動（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）不再是線性的并列關系，而是相互交融相互推進的關系——從學生自主生發的學習愿望出發，調派各種學習資源去完成學習任務，這樣閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這四種語文實踐活動，就變成了一個互動交流的關系。
從引領指導型轉變為任務驅動型
任務驅動型是用任務的形式讓學生自己學習。
過去的教學是引領指導型， 比如教演講稿的寫法，按照以閱讀為中心的理念去教，其教學流程很可能是：閱讀一組演講稿→從這組演講稿中提煉寫作規則→按這個規則寫一篇演講稿。但是基于學習任務的教學流程就可能是：
01
產生寫演講稿的愿望。但是演講稿該怎么寫？心里不甚清楚。
02
自己去閱讀了一組演講稿，閱讀之后有了許多啟發。于是就寫了一篇。
03
寫完后跟名家演講一比對，發現自己的有許多不足，于是修改了自己寫的那一篇演講稿。
-03-
引領教與學的改革
課程內容的變化帶動教與學的變革。學習任務群具有真實的學習情境 、統整的學習主題、 典型的實踐活動等特點。
學習任務群在具體教學中呈現出來的特點是：在時間上，從“知識單元”向學習單元的轉型。不再以一個一個的課時為單位設計教學，而是先以單元為單位設計教學，再根據單元整體設計合理安排課時，把單元大任務統領和貫穿到學習實踐活動中，具體落實到每一堂課上去。
在空間上，課堂不再是封閉在課本上，而是加強了學生、課本內容與生活之間的聯系，與學生的生活體驗、社會實踐相聯系，激活學生的生活經驗，在真實的生活情境中，學習語言文字運用。課堂的空間得到拓展，語文課堂與社會生活緊密相連。
在學生方面，學生不再是被動接受和機械訓練，而是在做中學，是圍繞真實情境中的任務，綜合運用多種學習方法去識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。學生在語言文字運用中學習語言文字運用，是主動積極地自主、合作、探究的學習，是創造性的學習、深度學習。
在教師方面，教師不再是居高臨下喋喋不休的講師，而是課程教學的設計師、組織者、引導者。設計切合學生實際的單元學習和評價活動，激發學生的學習興趣，引導學生學習，平等地與學生交流和溝通，為學生的學習提供方法、資源技術等多方面的支持，及時解決教學中出現的問題。
學習任務群的設置使教學由碎片化的知識訓練、支離破碎的文本分析、寫作知識主導套路化、應試作文轉變為以學生學習為中心的自主、合作、探究的語文課堂。
每堂課都是單元整體設計的一個部分，都是任務引領的連貫的學習流程中的一個環節。
